技術本科《管理學原理》課程實踐教學模式的創新與探索

【摘 要】技術本科教育屬于高層次的技術教育，是我國高等教育中的一次重要突破和創新。本文以上海電機學院的《管理學原理》課程建設為例，對技術本科《管理學原理》課程的實踐教學模式的創新進行有益的探索。

【關鍵詞】技術本科；管理學課程建設；創新與實踐

技術本科教育屬于高層次的技術教育，技術本科的培養特點是學生除了在理論上與普通本科基本相同外，更加強了實踐和應用能力方面的培養，在傳授知識的同時注重技術能力、創新能力和思想素質的培養，使學生不僅要掌握現代的科學文化理論知識，具備扎實的專業基礎理論知識，而且要具備很強的應用技術能力。上海電機學院的國際經濟與貿易專業是由1991年專科時期成立的工業外貿專業演變而來，至今已有二十多年的歷史。自2004年升本后，學校根據自己長期以來背靠行業、服務地方經濟的辦學經歷，發揮已有的專業優勢，進一步深化“技術立校，應用為本”的辦學指導方針，沿著技術應用型本科教育的辦學定位，對《管理學原理》課程的實踐教學模式的創新進行了有益的探索。

一、《管理學原理》課程的實踐教學模式的創新

技術本科管理類專業培養的是面向工業、工程和服務等領域的管理一線崗位的應用型管理人才，既要掌握管理學科的基本理論，又要運用管理技術和方法，創造性地解決管理實際中的具體問題。企業對于管理類專業的畢業生，不僅要求掌握扎實的基本理論知識，更強調運用所學知識去發現、分析和解決企業管理中實際問題的能力。而目前本科管理類專業“管理學”的教學主要側重于理論知識的傳授，多數采用課堂講授的教學形式，依靠老師灌輸理論，而且考核的方式注重學生的應試能力，學生缺乏綜合分析和實際解決問題的能力。這種重理論、輕實踐的教學方法，導致學生缺乏學習興趣，難以理解所學的管理理論和掌握管理技能。因此，技術應用型本科管理類專業在組織“管理學”教學時，必須按照技術本科人才的培養目標，創新教學模式，不斷提高學生的實踐技能，以滿足社會對技術應用型人才的需求。

1、實踐課程體系的創新。在教材中增加了綜合應用部分，將管理原理應用到生產、營銷、人力資源和理財等管理工作方面，這樣既便于學生的理解與掌握管理理論的基本概念與基本原理，又使學生看到管理原理在實際應用中的重要地位，加深對學習內容的理解。

2、實踐課程內容的創新。將案例教學運用于課堂教學中，借助于“案例教學法”的特有功能來實現實踐性教學目標的做法，既能節省了時間，又能節省費用，明顯地提高學生的實際操作和經營決策能力。

3、實踐教學方法的創新。我們將行為導向教學方法的某些做法——模擬教學法、角色扮演法等引入了《管理學基礎》的教學，并通過綜合管理實驗室進行沙盤模擬管理情景的試驗，使理論更貼近實踐，具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性，以培養學生思考和解決實際問題的能力。

4、實踐課程考核方法的創新。突出能力本位的思想。增加學習過程中的考核即“階段性考核”，方式靈活多變，如采用試卷、論文、辯論、調研報告等，教師根據學生完成作業的情況，評出成績，并把它納入期末成績考核范疇。這樣便于引導學生將理論知識與社會實際緊密結合，有利于培養學生解決問題和分析問題的能力。

二、《管理學原理》課程的實踐教學模式的探索

管理學課程雖然是一門和實踐有密切關系的課程。為了解決理論和實踐脫節的問題，我們做了以下探索：

1、在教材中增加了綜合運用模塊，使理論和實踐密切結合。在課程建設過程中，為了使理論更貼近現實，我們在課程教學中增加了綜合運用模塊，將管理原理應用到生產、營銷、人力資源和理財等管理工作方面，使課程在體系上形成了管理學的基本概念、管理的基本原理（管理職能）和管理理論的綜合運用三大部分，形成了漸進式思維方式和教學模式，既便于學生的理解與掌握管理理論的基本概念與基本原理，又使學生看到管理原理在實際應用中的重要地位，加深對學習內容的理解。

2、通過課堂案例教學提高學生消化理論知識的能力。根據教學目的和要求精選案例。在每一節教學內容前，先導入與教學內容有關的案例，然后通過所選案例的關鍵詞或中心思想引出教學內容和教學任務，最后讓學生再根據所學知識或原理分析案例。在案例分析的過程中給學生創造一個相對自由的發揮空間，創造一個寬松愉悅的環境，讓每個學生都有參與的機會；緊緊圍繞著案例的主題，引導學生從不同角度、不同層次全面地分析案例，鼓勵學生獨立思考，發表不同的見解。案例分析討論形式可以全班一起討論，也可以分成小組（團隊）進行討論。這種在課堂上用鮮活具體的實際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，使學生不出校門，就能感受到管理的實踐環境。

3、與企業建立產學研基地和學生實習基地。依托學校的行業背景的歷史和學校身處上海自貿區的區位優勢，根據課程需要和一些大企業搞聯誼活動，并組織學生參與企業調查、企業咨詢等實踐活動，或到各類工商企業生產經營現場進行參觀考察，組織學生參與企業調查、企業咨詢實踐。并且邀請多位長期從事管理學研究和有實際管理經驗的企業家擔任專業指導專家和實踐講師，并定期舉辦講座，并向學生介紹工作經驗和業務實例，并面對面與學生交談。這些活動的舉行，豐富了實踐課程的教學內容，開闊了學生的眼界，培養了學生思考和解決實際問題的能力，同時也為學生走向社會，從事管理工作，作好了一定的鋪墊，因而獲得了學生的好評。

4、培養任課教師的實踐能力。通過“走出去”的方式，支持教師到企業進行兼職和工作實踐。如鼓勵教師到工商企業掛職或參加各種管理咨詢活動。教師親自參與了管理實踐，就能克服遠離實踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學更加生動，更加貼近現實。學校與上海電氣國際經貿有限公司、上海金蝶軟件有限公司、上海三菱電梯有限公司等十多家企業簽訂協議，建立產學研合作基地，為教師和學生提供大量的實踐機會。學生固定時間分批到企業實習或參觀，青年教師被選派到上海電氣國際貿易有限公司掛職鍛煉，親自參與企業的管理和科研活動；我們還與上海電氣集團中央研究院合建“中央研究院分院”，承接和完成電氣集團課題。為管理學的教學和科研提供了根基和土壤。

5、構建實驗體系，模擬管理實踐情景。根據我國經濟發展對管理學專業實踐教學的要求以及各專業相互聯系和支撐的需要，學校對原有的“管理學綜合實驗室”進行的投入和改造。在上實驗課時，學生分組上機模擬操作，教師現場講解與指導。學生通過在一個仿真的企業生產和管理環境中輪換模擬不同的管理崗位。通過角色扮演，在規定的時期內來體驗管理工作的全過程。讓學生身臨其境地處理管理事務和問題，從而增強學生的實踐管理能力和技巧。模擬各種管理場景和企業運作，給學生營造一個仿真的實踐環境，讓學生處理企業面臨的生產運營、物流管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理等各種決策，使學生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進學生對管理知識和方法的認知，培養綜合管理能力。

6、開展創新實踐教學，動員學生充分參與管理學原理課程的教學改革和實踐活動。在管理學綜合知識運用模塊和基地實習模塊的教學中，我們通常采用教師指導與學生自學相結合的原則，首先確定好實習企業，教師將實踐課要思考和解決的問題提前布置給學生，要求學生必須在實習前通過網絡資源對該企業及企業所處的行業做初步的了解，并列出進一步想了解的問題，通過在企業的實習或見習，找到問題的答案，提出解決問題的辦法，以便達到良好的學習效果。再如借助學生會的“經濟管理學會”，組織學生參加優秀管理學小論文和案例的評選活動；指定專業教師擔任技術指導，組織學生參加全國大學生挑戰杯論文大賽、全國大學生沙盤大賽、以激發學生學習的積極性，提高其創新能力。我們“管理學原理”課程網站的資料庫欄目，就是在學生的建議和參與下設立的，其中的很多資料就是學生們自己收集和整理的。

應用型本科管理類專業培養的是面向一線管理崗位的應用型人才，不僅要求學生要掌握一定的管理理論知識和一般方法，更要求學生具有利用所學知識解決企業管理中實際問題的能力。因此，“管理學原理”的教學在強調理論體系學習的同時，探索實踐教學模式的創新具有十分重要的意義。

（上海電機學院商學院，上海 201306）

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[3]羅明，謝丹芳.應用型本科院校管理學課程教學改革及實效分析[J].現代商貿工業2015-03-01.

基金項目：本文系上海電機學院課程建設資助課題（編號A1-5401-15-001-06-1）。

作者簡介：楊翠蘭（1959—），上海電機學院商學院教授，主要從事經濟管理研究。