主動合作，催生魅力英語課堂

朱陳淼

一、科學搭配、組建小組是成功合作的基礎

要想小組合作學習成為可能，并且能取得實效，筆者實行大班“小班化”管理。也就是說，在科學合理的前提下，建立學習小組。如班里共有52名同學，將其劃分為由4人組成的13個小組。在此之前，筆者會考慮每一個小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，同時將全班學生按優、中、差分成三類，按照1：2：1的比例進行調配即合作學習的分組原則：組間同質，組內異質。這樣的調配，不僅有利于優等生帶動中等生的提高學習，又能幫助差生的達標學習，使組內每一個成員都有自由發展的空間。由此，營造出了一種寬松和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍，為順利進行合作學習夯實了基礎。

二、選定角色、明確分工是成功合作的前提

要想將小組合作學習落到實處，在小組活動之前，教師應進行合理、明確的分工，做到責任到人。筆者會根據學生各自的學習特點、性格特點及各自的擅長領域分為：組長、記分員和過關員等。組長必須要有一定的組織能力，在每一次的活動中能積極引導組員參與活動，并且保證每一個組員都有各自鍛煉的機會，同時也要確保每個人在自己的可控范圍之內。如在教學5B Unit6 A PE lesson時，筆者開展了一個小組內使用句型Touch… with…和Put…on…的活動。這就要求每一個小組長有一定的掌控能力，在運用句型的同時又能關注到每一個組員的學習狀態。記分員則主要記錄各組員在每一項作業中的完成情況及在課堂小組活動中的表現。然后，按照相應的評價制度進行小組加分或減分。這就要求每一個記分員對待任何作業和活動都能十分細心。過關員則主要負責每一個組員單元知識的突破，并幫助完成所有的過關項目。這就要求每一個過關員有一定的耐心和恒心，明白成員之間要互相幫助和理解，共同提高。

三、根據課型、形式多變是成功合作的關鍵

筆者認為小組合作學習并不是單一而又籠統的，應該根據各個不同的課型采取與之相對應的小組活動形式。

（一）小組合作在新授中的運用

1.創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態。例如：學習5B Unit4 An English friend時，會讓學生首先在小組內介紹下他們各自的朋友，然后由記錄員收集信息，最后由匯報員做一個簡短的總結匯報。通過具體的操練和展示，學生在人物的介紹方面有了一定的提高。同時，也能自然而然地引入到課文中Wang Bings friend的介紹。

2.設疑激趣，使學生在好奇心的驅使下逐漸進入文本中的學習。首先，筆者會提問學生What is Wang Bing doing？然后，在學生給出相應的答案后，會做進一步的追問Who is Wang Bings friend？ 最后，要求學生根據文本內容，找出有關Wang Bings friend的相關信息，并且在小組內進行討論，對比各自所找的內容是否相同。這樣導入新課，既能創設懸念，又能激發學生的求知欲，使學生自然產生主動參與學習的心理沖動，進入良好的小組自主學習的氛圍。

（二）小組合作在突破重難點中的運用

學生在學習過程中，經常會出現思維障礙，碰到一些無法排除的“疑難雜癥”。這時，筆者會組織學生進行小組討論，充分發揮學生的主體作用，從而攻克“教和學”的重、難點。例如：學習5B Unit3 Bens hobby時，文中的重難點是Ones hobby is doing sth.和One like（s） doing sth. 以及show sth to sb= show sb sth。在教學時，先讓小組探究合作，思考be動詞，like后接動詞的什么形式；show后接代詞的什么形式，以及如何正確使用和表達show的使用結構。然后，再讓各小組匯報交流，說一說相應單詞使用的規則或注意點。這里讓學生充分說出自己的想法，讓學生用集體的智慧去突破be和like后接動詞的ing形式，而show則接代詞的賓格。最后，教師引導各小組共同總結，加深對其知識點的理解。這樣全員參與，共同探究，由感性上升到理性認識，參與知識的全過程。

（三）小組合作在練習講評中的運用

每次在進行單元練習講解前，筆者都會要求每組學習小組進行組內審查，也就是在小組內分析各組員所做的錯題。然后，根據自身實際學習情況，重點圈出錯誤率比較高的題目。最后，讓學生依次講解每一道習題。在此過程中，其他同學應該認真仔細聽講，因為講解人最后會反問“Am I right？”，這就要求其他學生在第一時間內作出反應、給出判斷。如有錯誤的地方，組內成員應率先及時指出并改正過來。若給出的答案參差不齊，小組內應再次討論，也可以交換意見，最后再由筆者引導學生，做最后總結。endprint