“創造幸運”的精神文化

【摘 要】江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校重視文化立校和文化立人。多年來在精神文化、物質文化、行為文化、校企融合文化等方面進行了校本探索和體系化構建。學校將“創造幸運”作為核心精神文化理念，賦予其“為學生創造價值，為教師創造機會，為社會創造效益”的內涵，并將之融入每一成員的思想深處，轉化在其教育細節和管理領域之中。

【關鍵詞】“創造幸運”；精神文化；校園文化建設

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）58-0020-03

【作者簡介】皇甫大歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213000）辦公室主任助理。

多年來，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（以下簡稱“劉國鈞高職校”）堅持“創造幸運”校園文化理念，即“為學生創造價值，為教師創造機會，為社會創造效益”。在“幸運教育”理念滋潤下，廣大師生如沐春風，帶著“成長成人，成才成功”的幸福體驗，闊步行走在人生大道上。

一、“創造幸運”精神文化的形成與內涵

作為一所職業學校，劉國鈞高職校自2001年開始注重學校文化的研究和建設，學校的主體是學生和教師，那師生就是學校的服務對象。學校管理的本質就是為服務對象不斷尋求服務內容、服務方法和服務途徑，從而實現為人的發展服務，并以此達到為經濟社會發展服務的目的。在教育管理實踐中，學校這種“服務意識”的覺醒，促進了精神文化的形成，其核心表達是“創造幸運”，具體來說是“為學生創造價值，為教師創造機會，為社會創造效益”。

“為學生創造價值”，這是教育價值本源的最主要體現。學校教育是塑造人的工程，說到底是對學生價值的塑造。學校與企業生產不一樣，企業里是上道工序為下道工序負責，學校教育應該對“最終產品”負責，而不只是為下一道工序負責。所以，職業教育工作者在每一個環節上都要對學生這個“特殊產品”所包含的價值負責。學生的個性是有差異的，發展也是有差異的，其最終表現的價值也是有差異的。因此，學校推行人才成長“立交橋”教育模式，提倡合適的教育才是最好的教育，倡導讓每個能力各異的人獲得他所需要的、能充分發展其能力的教育。學校為此將培養內容細化，把“積累知識和練就技能”稱為是學校給予學生的“一般價值”，把學生“非專業能力素養”稱為是學校給予學生的“增加值”，把學生“個人創新和創業的智慧”稱作給予學生的“附加值”，前一方面培養由專業課程體系來保障，學校重點是就后兩方面培養進行設計。

“為教師創造機會”，這是體現教育價值本源的關鍵所在。沒有一流的師資就沒有一流的職業院校，也就沒有一流的學生。管理本質是尋求合作，不是讓教師被動服從，而是讓廣大教師都致力于一個共同的學校愿景。為了實現這個愿景，學校就要激發每個教師的積極性，挖掘每個教師的潛能，提高每個教師的水平，這跟簡單的確定目標、調配資源、監督控制這樣一個機械的、忽視人的情感因素的管理過程是完全不同的。“為教師創造機會”，主要體現在為教師提供專業成長的平臺，張揚教師個性特色，增加教師工作和生活幸福指數。當教師感到幸福、獲得快樂時，他才能輸出幸福、輸出快樂；當教師體驗到發展帶來的成就感時，他就會把這種體驗傳遞給學生；當教師體驗到“幸運”時，他才能“創造幸運”。多年來，許多教師成長為學校教育的中堅力量，這其中有省級領軍人才、“青藍工程”青年教師培養對象、省市專業帶頭人和骨干教師、省市名師工作室領銜人等。應該說，學校為他們提供了機會和條件，他們是幸運的。

“為社會創造效益”，體現教育價值本源的目的所在。隨著工業化轉型、城鎮化加速以及新技術新產業新業態等帶來的挑戰，職業教育與區域經濟發展的聯系越來越緊密。學校充分認識到職業教育的社會價值。“為社會創造效益”，主要體現在擴大學校辦學品牌的信譽度和影響力，通過提供人才和產教結合、產學研成果為經濟社會提供優質服務。學校積極研究職業教育與經濟社會如何結合并尋找其中的結合點，主動為企業行業和地方中小學服務并取得了較好效益，這是“創造幸運”理念在校園“圍墻之外”的延伸，背后體現的是一所職業院校的責任與擔當意識。

二、“創造幸運”精神文化的生長與實踐

1.實施“幸運德育”，讓學生遇見最好的自己。

一是實施“十個一”德育工程。用各類高雅的、具有積極意義的活動，讓他們“充實”起來，讓他們“美好”起來。劉國鈞高職校學子的每一天都是忙碌而充實的。因為學校對學生有“十個一”要求，即每天閱讀一小時，每天鍛煉一小時，每天練字一小時，每天隨筆一篇，日行一善，每周參加一次社團活動，每月參加一項公益活動，練就一套職業禮儀，培養一個興趣愛好，擁有一個國際視野。各班可根據自身專業特色，有創造性地推廣“十個一”，這個做法取得了積極的成效。

二是構建“活動德育”體系實踐平臺。古希臘人對生命的理解不是活著，而是活力，學習、行動、有所作為、展現自己。學校領導者對此深有感悟。活動德育文化的源點就是要打造有青春活力的校園，讓學生在“活動”中體驗，在“活動”中成長，在“活動”中發現自我，在“活動”中收獲自信。學校秉承“創造幸運”的理念，整合各類資源，積極創造條件，為學生鋪設了各類成長實踐平臺，正所謂“數生十過，不如獎生一長”。為此，學校搭建了培養興趣、增強歸屬感的基礎性平臺、鍛煉服務與管理能力的服務性平臺、培養溝通與表達的對話性平臺、培養“三創”能力的創新創業創優平臺等。學生們自主選擇參加各類活動，最終在各種崗位上被鍛煉成為各類“優才”。

三是讓“幸運教育”成為班級工作指南。教師們秉持“因為我的存在而讓學生感到幸運”的理念，爭當學生成長引領者。優秀畢業生夏任波的故事是一個典型例子。作為一名職校生，初入校時他也曾茫然。班主任史庭足一番話鼓舞了他，“學問是金飯碗，技能是銅飯碗！這就像人們在穿金戴銀的時尚打扮里趨之若鶩，可金的總有一天會貶值，而銅的卻能在歷史長河的洗禮下歷久彌堅。”這番話啟發他重新認識成才道路，鼓舞他對高技能精益求精的追求。在校五年，他多次摘得全省全市技能大賽、創新大賽一等獎。由于技能過硬，畢業后，他被常州工學院錄取，后又通過繼續教育，獲得常州工學院機械設計制造及其自動化專業本科文憑，現正攻讀河海大學物聯網工程學院電子與通信工程專業碩士學位。其間，他被評為常州市有突出貢獻技師、首席技師。常州工學院為他建立了“夏任波技能大師工作室”。像夏任波這樣的故事在劉國鈞高職校有許多。教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神，這是“幸運教育”的目的所在。

2.實施“師德、師能、師智”三維度建設策略，“發展好每一位教師”。

一是以“工匠精神”塑造師德。學校提出“精益求精、一絲不茍、耐心專注、堅持嚴謹、專業敬業、敬畏入魂、謙恭自省”的工匠精神，強調技能、工藝、道行的高尚境界。以此為標準，許多教師成為師德標兵、優秀教育工作者。

二是以“名師工程”提升師能。實施“名師工程”，打造品牌教師。鎖定推優評選條件，分類遴選學術帶頭人、專業帶頭人、青年骨干教師等學校“三類培養對象”，出臺《三類培養對象資助資金管理辦法》。實施“青藍工程”，培養后備力量。重視新教師“入格”培養，從“嚴、帶、練”著手，做細做實新教師入職教育；出臺《師徒結對管理辦法》，每年組織師徒結對簽約，師徒共同簽訂“結對協議”，通過“師徒結對”，以老帶新，共同學習，共同進步，最后大膽放手，讓青年教師承擔教學、比賽等任務，促其專業發展。抓名師帶動，促團隊整體提高。以名師為核心，形成學習型、研究型、服務型、創新型骨干教師團隊；把“名師工作室”建成名師成長搖籃、熱點問題研究中心、優質資源整合基地、優秀成果展示舞臺，充分發揮工作室培養名師、生成優質教育資源功能。同時為有特殊才能的教師進行專門化設計，實施個性化培養。

三是以“制度創新”凝聚師智。建立富有內涵的培訓制度。做到專題培訓與全員培訓相結合、校內培訓與校外培訓相結合、國內培訓與國外培訓相結合。學校每年組織全員教師專題培訓，開闊理論視野，促進教育理念更新；由學校人事部門協同教務處、科研處、學生工作處、信息技術處，了解教師真正培訓需求，設計、實施適合教師實際的校本培訓計劃，通過專題講座、課題研討、座談沙龍等豐富多彩的培訓形式，促進教師教學實踐能力提升。建立富有吸引力的引進制度。常州市出臺了《高層次教育人才管理辦法》及《高層次教育人才引進專項資金管理辦法》，學校出臺了相應政策，建立人才綠色通道，注重筑巢引才，更注重上門攬才；注重待遇留才，更注重感情用才。學校建立魅力四射的激勵制度，出臺《績效分配方案》，打破教師職稱身份，優勞優酬，多勞多得，促進了教師自我提升與發展；出臺《三類培訓人專項資金管理辦法》及《高校副高以上職稱獎勵辦法》，直接驅動教師業務成長。

3.找準結合點，不斷提升社會貢獻度。

一是整合資源，拓展空間，不斷提升社會服務能力。職業教育對地方經濟作出的最大貢獻，就在于向行業企業輸送高素質技術技能型人才。劉國鈞高職校學生因“專業技能好、綜合素質高”，受到用人單位普遍歡迎。除此之外，學校還充分整合已有的社會資源和辦學軟硬件優勢，打造集學歷教育、職業培訓、技能鑒定、產學研開發和職業體驗功能為一體的社會服務綜合平臺。學校利用現有師資、課程、技術、設備等，在企業職工技能培訓、社會培訓、學歷提升培訓等三方面為本地企業和社會各界提供服務。

二是首創“普職融通”。7所中小學把勞技課搬進學校，學校在課程設置、師資配備、后勤保障、安全管理等多方面提供了保障。課程設置方面，由雙方學校共同商定。供選擇科目多達數十種，不同年齡段各有不同。每年課程都有所創新，給學生以新鮮感，并確保讓學生在短時間內有所收獲。此外，學校還同常州市北初中校等3所學校進行校本課程共建，及早培養學生最基本的專業意識和職業意識。

現實中，并不是每一所職校都愿意或敢于面向中小學開辦勞技課，其中原因一是“無利可圖”，二是要承擔學生人身安全等方面諸多風險和責任。劉國鈞高職校領導者認為，職業學校應該有博大胸懷，體現開放性。中小學校限于條件難以做到，而職業學校恰好具有許多優勢條件，幫助中小學開展好勞技教育，也正是學校“創造幸運”理念的具體體現。