學(xué)術(shù)英語寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

譚艷菊

[摘要]學(xué)術(shù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源延伸教學(xué)空間和時間，通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，改變了單純的教師教授、學(xué)生接受和重理論、輕實踐的傳統(tǒng)寫作模式。課堂采取課前的“先學(xué)”、課中的“后教”和課后的“指導(dǎo)”模式，以閱讀帶動寫作、以協(xié)作活動開拓寫作思路、以寫作的過程評價促進寫作結(jié)果，提高了學(xué)生英語寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維、表達能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語寫作；翻轉(zhuǎn)課堂；批判性思維；批判性表達

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0168-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.074 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

2015年制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進行修改，提出“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為向?qū)?，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點”，給語言能力與語言使用領(lǐng)域的結(jié)合提供了便利：英語可用于學(xué)術(shù)討論，也可用于公共場合的交流，有助于解決通用英語與學(xué)術(shù)英語對立的爭議；同時提出“通用英語課程”、“專門用途英語課程”和“跨文化交際課程”的全新課程設(shè)置，首次將學(xué)術(shù)英語課程納入大學(xué)英語教學(xué)體系。學(xué)術(shù)英語（EAP）是以應(yīng)用為目的的語言教學(xué)，是為大學(xué)生在大學(xué)階段用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動提供語言支撐的。主要教授的是如何幫助學(xué)生聽懂英文學(xué)術(shù)講課和講座，查閱英文學(xué)術(shù)資料，撰寫英文學(xué)術(shù)論文或英文摘要，以及用英文進行本專業(yè)的學(xué)術(shù)交流等，以此培養(yǎng)學(xué)生的認知學(xué)術(shù)語言能力。

作為一所理工科普通本科院校，根據(jù)學(xué)生的英文水平，桂林理工大學(xué)把學(xué)術(shù)英語定位為英語應(yīng)用提高階段的選修課，即在第四學(xué)期從基礎(chǔ)大學(xué)通用英語向?qū)I(yè)英語過渡的課程。同時依據(jù)學(xué)校英語學(xué)術(shù)交流現(xiàn)狀和學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的具體需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語讀寫能力?；诖?，本研究嘗試借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建學(xué)術(shù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)術(shù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）學(xué)術(shù)英語寫作課程內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)

學(xué)術(shù)英語寫作課程主要內(nèi)容包括：學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、邏輯思維能力、批判思維能力、學(xué)術(shù)道德及規(guī)范等，是以培養(yǎng)學(xué)業(yè)英語能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)讀寫課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供語言和專業(yè)能力支持。其在本校是作為學(xué)生英語應(yīng)用能力提高階段的選修課，教材學(xué)用外語教學(xué)與研究出版社的《學(xué)術(shù)英語（綜合）》。

（二）學(xué)術(shù)英語寫作課程的教學(xué)方法

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如：iwrite，批改網(wǎng)，學(xué)校在線教育平臺，圖書館網(wǎng)絡(luò)資源，微課資源等的幫助下，學(xué)術(shù)寫作課程主要采用課堂講授和討論、寫作與閱讀實踐、同伴合作與互評、課外在線寫作點評與輔導(dǎo)等手段，重視過程寫作、案例寫作，強調(diào)實用性、針對性。借鑒美國高校成熟的學(xué)術(shù)寫作課程流程：一個學(xué)期一次大論文寫作（major paper）以及為完成這項任務(wù)而布置的幾次小短文寫作（shorter assignments），如論文摘要，論點歸納，文章綜述等?！伴喿x、調(diào)查、質(zhì)疑、提出觀點、論述觀點”為主要操作模式，而“閱讀-寫作-反饋-思考-改進”則為學(xué)生整個寫作過程。

（三）學(xué)術(shù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

根據(jù)Robert Talbert（2011）的翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂由課前的“先學(xué)”與課中的“后教”兩部分組成。結(jié)合寫作需要根據(jù)反饋評價進行修改的特點，學(xué)術(shù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂增加課后“指導(dǎo)”。整個翻轉(zhuǎn)課堂包含三個階段的教學(xué)活動：（1）課前的教學(xué)資源利用開發(fā)、知識傳遞和閱讀寫作任務(wù)布置：教師利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館網(wǎng)絡(luò)資源制作、發(fā)布主題視頻和課件；借助視頻、課件、練習(xí)進行課前知識傳遞，檢測布置閱讀、寫作任務(wù)，匯總難點問題。學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課件進行知識點自學(xué)；完成閱讀任務(wù)；進行協(xié)作式寫作實踐及在線提出問題。（2）課堂內(nèi)的知識內(nèi)化、重難點講解和解答疑問：教師組織課堂活動（探究式、協(xié)作式、互動式）；進行知識點強化、練習(xí)，答疑。學(xué)生參與課堂活動；進行知識點再學(xué)習(xí)、運用，解決自學(xué)時的學(xué)習(xí)問題。（3）課后的反饋、評價及個性化輔導(dǎo)：教師在線批改寫作作業(yè)，提出反饋意見；對學(xué)術(shù)文章規(guī)范、篇章結(jié)構(gòu)、語法用詞問題針對性輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)問題，寫作思考、修改并最終定稿。

以下以外語教學(xué)與研究出版社的《學(xué)術(shù)英語（綜合）》Unit2 Business Ethics：Striking the Right Balance為主題的學(xué)術(shù)英語讀寫翻轉(zhuǎn)課堂為例，說明具體操作。

1.課前教學(xué)資源利用開發(fā)和讀寫任務(wù)布置

學(xué)術(shù)英語寫作一般是從學(xué)術(shù)閱讀開始的，要解決寫作內(nèi)容的來源問題，材料閱讀與批判性閱讀尤為重要。所以閱讀、聽課、聽講座是學(xué)術(shù)英語寫作進行前的必要步驟。

教師制作題為Business Ethics的課件，內(nèi)容包括商業(yè)專業(yè)名詞解釋、文章結(jié)構(gòu)分析、寫作特點解析和學(xué)術(shù)用語以及論述等，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供學(xué)生課前進行主題、內(nèi)容和寫作要點的學(xué)習(xí)；并設(shè)計一些檢測文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理解的練習(xí)，如：Identify the features of the two versions of Adam Smiths theory：the original version & the modified version：points for discussion.同時上傳馬云在達沃斯會議上關(guān)于商業(yè)與社會責(zé)任的演講視頻，擴大學(xué)生主題相關(guān)的信息輸入。之后要求學(xué)生到圖書館網(wǎng)絡(luò)資源庫根據(jù)小組的觀點方向，挑選Business Ethics的相關(guān)文章進行主題閱讀并歸納要點進行觀點闡述。學(xué)生課前在課件的幫助下對課堂內(nèi)容進行預(yù)熱學(xué)習(xí)，了解商業(yè)道德主題的專業(yè)詞匯，議論文的用詞和結(jié)構(gòu)特點，學(xué)術(shù)論述的要求等，然后完成練習(xí)。對于困惑的知識點記錄并在線提問。觀看視頻和進行主題閱讀后，小組成員進行批判性思考，結(jié)合文章觀點或案例協(xié)同進行“how to strike the right balance between maximizing prof-its and benefiting society”的討論，提出本組觀點，論述觀點，最后擬出議論小短文初稿。

總而言之，課前教師借助教學(xué)資源與任務(wù)幫助、引導(dǎo)學(xué)生通過知識點自學(xué)、閱讀、小組交流與合作、搜集信息等方式，形成思想與確定寫作方向和提綱，完成初稿。

2.課堂知識內(nèi)化和解疑

寫作是一個探索性生成的過程，作者在嘗試表達自己思想的過程中“不斷發(fā)現(xiàn)并重構(gòu)自己的所思所想”。作為外語學(xué)習(xí)者，學(xué)生在寫作過程中不斷面臨寫作內(nèi)容和表達方式的挑戰(zhàn)，并想努力解決這個矛盾。因此，寫作課堂知識內(nèi)化和解疑的重點應(yīng)放在“寫作內(nèi)容”和“表達方式”上。

教師在課堂上開展探究式的思考、協(xié)作式的討論、互動式的論述等活動，讓學(xué)生加深對于“Business Ethics”這一寫作內(nèi)容的探討。首先由每個組的代表就課前觀看的視頻與閱讀的文章進行“Business Ethics”的內(nèi)涵和具體體現(xiàn)的觀點歸納羅列，讓全班再次思考，進行不同觀點碰撞的頭腦風(fēng)暴。教師加以歸納和補充，擴大和加深學(xué)生對于主題內(nèi)容的思考廣度和深度，鍛煉學(xué)生的批判性思維；然后讓各小組再次進行組內(nèi)討論，完善本組的觀點，豐富短文的寫作內(nèi)容；最后各小組就寫作內(nèi)容進行陳述和互動發(fā)言。經(jīng)過三輪的課堂活動，學(xué)生對于Bus-iness Ethics這一主題的理解更深入，寫作內(nèi)容會更全面。學(xué)術(shù)寫作有其自身鮮明的特點和要求，因此教師需要對學(xué)生文章的表達方式進行規(guī)范地講解和指導(dǎo)。教師把課前匯總的學(xué)生常見問題進行重點講解，解決學(xué)生自學(xué)時的知識困惑。然后通過設(shè)計一些翻譯練習(xí)讓學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，句子改寫練習(xí)和詞語替換練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對于學(xué)術(shù)寫作中句式和用詞正式性的掌握等。在此知識內(nèi)化和解疑后，讓學(xué)生交換短文進行表達方式上的互評，并于課后修改，在iwrite上提交寫作修改稿。

3.課后反饋、輔導(dǎo)

葛麗芳（2011）在對自我評閱、同伴互評和教師評閱三種寫作反饋形式的分析中提出，教師的評判反饋能夠激發(fā)學(xué)生感悟?qū)懽鞑呗?，掌握寫作技巧，從而增強自我修改意識并提升寫作水平。所以學(xué)術(shù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂中的課后反饋和輔導(dǎo)對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自我修正必不可少。

教師課后在線批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生寫作當(dāng)中存在的問題進行反饋，反饋的內(nèi)容包括：文章篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)用詞和句式表達、語法問題以及學(xué)術(shù)文章規(guī)范等。學(xué)生還可依個人情況預(yù)約教師在線輔導(dǎo)。教師用反饋和輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運用課堂強化的知識更好地審視、思考自己的寫作，進行相應(yīng)的修改。在經(jīng)過內(nèi)容擴充、表達方式互評后的一次修改，以及教師反饋、輔導(dǎo)后的二次修改，學(xué)生的學(xué)術(shù)短文再次修改，完成定稿。

三、結(jié)語

在學(xué)術(shù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識的傳遞、信息的輸入和習(xí)作的初稿放在課前進行，由學(xué)生自主或協(xié)作完成；知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)放在課上開展，由教師組織和引導(dǎo)完成；課后再輔以反饋評價，從而實現(xiàn)教學(xué)效率最大化，教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)術(shù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源突破了單純的“講解-接受”的教學(xué)模式，師生處于一個互動性強的開放環(huán)境進行教學(xué)與學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實性與實用性，專注于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，批判性思維、表達能力，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生長遠發(fā)展的英語應(yīng)用能力。

但另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入更多的時間和精力用語課前準(zhǔn)備，包括確定具體教學(xué)目標(biāo)，錄制或搜索視頻，制作課件，布置任務(wù)和設(shè)置練習(xí)，匯總問題等，以及課后的師生互動，包括提出反饋意見，個性化的在線輔導(dǎo)等。教師只有切實提高自身信息技術(shù)掌握程度，合理組織開展課堂內(nèi)外的活動，保持教學(xué)的熱忱度和創(chuàng)新性，才能實現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。