全媒體時代職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習行為模式嬗變研究

趙瑩+王一如+高立偉

摘要： “全媒體”概念誕生于上世紀九十年代，如今在傳播領(lǐng)域的實踐中日復(fù)一日的豐富發(fā)展著它的內(nèi)涵。在全媒體時代的大背景下，特別是教育部2006年頒布了教高[2006]16號文后，高職院校深刻體會著教與學(xué)行為模式的嬗變，本文將以此為出發(fā)點，對全媒體時代職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習行為模式做出研究。

Abstract： The concept of "Omnimedia" was born in the 1990s. Nowadays， its connotation is being enriched daily in the field of communication. In the context of the Omnimedia era， especially after the Ministry of Education promulgated the document No. 2006 [2006] No.16 in 2006， higher vocational colleges realized the transmutation of the model of teaching and learning. This article takes this as the starting point and make research on the study behavior patterns of higher vocational college students in Omnimedia era.

關(guān)鍵詞： 高職院校；全媒體；學(xué)習行為模式

Key words： higher vocational colleges；Omnimedia；learning behavior pttern

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0200-02

0 引言

兩千多年前，人類的祖先齊膝而坐聆聽孔子、蘇格拉底的教誨，時過境遷，學(xué)生的行為模式從一塊黑板，一只粉筆，到一個盛滿五彩斑斕世界的屏幕，再到一張無形的網(wǎng)——互聯(lián)網(wǎng)將世界聯(lián)系在一起，學(xué)習行為在全媒體環(huán)境的浸染和影響下，悄然發(fā)生著變化。縱觀教育學(xué)家對教學(xué)模式的研究，教與學(xué)似乎都是建立在師、生的對立思維模式上的，要么遵循赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)理論——以教師為中心，要么遵循以杜威為代表的學(xué)生中心論，如今，全媒體環(huán)境將幫助我們沖破二者對立的藩籬。

1 多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習行為模式

20世紀末到本世紀初，高職院校開始逐步普及多媒體教學(xué)，大部分專業(yè)課采用“理論+實踐”教學(xué)模式，理論課在配備有多媒體設(shè)備的合堂教室中進行，學(xué)生依靠紙質(zhì)教材、電子課件展示、教師演示和學(xué)習筆記獲得新知；實踐課在機房進行，學(xué)生人手一臺計算機，按照教師講解的內(nèi)容進行操作實踐，教師給予必要的指導(dǎo)。課下學(xué)生可以通過QQ等聊天工具或電話與教師交流。這種模式雖然摒棄了“一間教室、一塊黑板和一支粉筆”的教學(xué)模式，強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，但仍存在諸多弊端：

①理論與實踐分離，教在前，學(xué)在后，學(xué)生不能當堂課上手操作，不易于新知識的消化；過度強調(diào)理論知識，缺少實踐創(chuàng)新機會，學(xué)生失去思維和行為的自主性，創(chuàng)新思維能力受到桎梏。

②知識技能的傳授仍然強教師的主體地位，部分學(xué)生無法集中精力學(xué)習。

③課下學(xué)生的自主學(xué)習也顯得枯燥乏味，缺乏對時間的有效管理。

④教師依據(jù)教材制定教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生個體的差異性，學(xué)生接觸學(xué)科前沿知識的機會少，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)。

2 工學(xué)結(jié)合大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習行為模式

教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。 一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性和實用性，這主要表現(xiàn)在：

①教學(xué)過程由知識、技能的“傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幚砗娃D(zhuǎn)換”；

②教師從“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”；

③學(xué)生由“被動接受的模仿型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉嵺`、手腦并用的創(chuàng)新型”；

④教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆覂?nèi)外專業(yè)教室、實習車間”；

⑤教學(xué)手段由“多媒體教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)”。

3 全媒體時代，學(xué)生的學(xué)習行為模式

在變幻莫測的全媒體技術(shù)大潮中，新的媒體技術(shù)正在以瘋狂的速度被人們創(chuàng)造出來并且更新?lián)Q代，而且技術(shù)的發(fā)展變得無處不在，每一次更新?lián)Q代也更有益于人類，正是在這樣的背景因素下，學(xué)生對智能手機、平板電腦和筆記本電腦的興趣空前高漲，移動學(xué)習應(yīng)運而生，為職業(yè)院校的學(xué)生創(chuàng)造了大量的學(xué)習機會和學(xué)習環(huán)境，真正地打破課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)行為，學(xué)生可以通過即時的、隨需所應(yīng)地方位個性化的世界而實現(xiàn)隨時、隨地的學(xué)習。

國家教育部于2013年共分四批批準了2911門 “國家級精品資源共享課” （包括教師教育、本科教育、高職教育、網(wǎng)絡(luò)教育課程）立項建設(shè)，很多一線教師投入到建設(shè)資源共享課的浪潮中，與此同時各種資源建設(shè)的研究課題相繼開展。然而相當多數(shù)量的教學(xué)改革研究主要發(fā)軔于如何提升資源共享課的共享性和應(yīng)用性，如何建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，以及建設(shè)資源共享課的途徑和方式方法，鮮有針對資源共享課平臺和互動媒體支撐下的學(xué)習行為的嬗變開展有效性研究，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂內(nèi)外的學(xué)習行為，是否相比傳統(tǒng)的學(xué)習方式有變革和改進，是否能夠以學(xué)習者為中心實施教與學(xué)模式的創(chuàng)新，都還需進一步研究。

3.1 課堂學(xué)習的變化

①盡管傳統(tǒng)教學(xué)方式被更為主動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，但并不代表完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，在某些理論性較強的課程中，直接的教學(xué)方法仍然有其存在的空間，有了移動設(shè)備的增強之后，教學(xué)風格會變得更加生動有趣。比如，學(xué)生不必再分心于筆記，基于云功能的數(shù)字化筆記可以分享教師的模板和實例，并且向?qū)W生提供反饋，告訴他們怎樣有效地做好筆記，而不是字字復(fù)制。endprint

②提高學(xué)生的參與度并評估學(xué)生的理解情況。筆者所在的動漫制作技術(shù)專業(yè)，《影視視聽語言》這門課程更注重學(xué)生的理解、創(chuàng)新和想象能力，當教師與學(xué)生共同賞析某一精彩影視片段時，教師期待聽到每一個學(xué)生的發(fā)聲，移動學(xué)習中的討論平臺，為學(xué)生提供了合作式的在線討論平臺，這種交流渠道的優(yōu)點表現(xiàn)在：

1）學(xué)生可以監(jiān)測和調(diào)整他們當前的理解水平；

2）學(xué)生扮演了積極地角色，并且更有可能保持興趣和專注；

3）老師可以使用平臺大數(shù)據(jù)來對課堂教學(xué)內(nèi)容進行全面的反思。

③混合式學(xué)習與翻轉(zhuǎn)課堂。

全媒體教學(xué)環(huán)境下，教與學(xué)的行為拋棄了放之四海而皆準的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)混合式教學(xué)，更好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以以自己的學(xué)習進度來學(xué)習，并自主尋找符合他們需要和興趣的學(xué)習資源。

教學(xué)資源庫、共享資源課程等平臺利用全媒體技術(shù)整合文本、圖片、視頻、音頻等各類教學(xué)資源，充分調(diào)動教師與學(xué)生參與資源建設(shè)的積極性，多渠道引入多媒體資源，為在校學(xué)生和校外學(xué)習者提供在線學(xué)習體驗與分享的機會。

翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式學(xué)習方式的子集，更加適合職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上接觸到校外實訓(xùn)基地或真實生產(chǎn)環(huán)境下的一些基本技能，并在上課期間參與一些更具有合作性、交互式和創(chuàng)造性的訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用師生共處的課堂時間進行更高級、更深入的學(xué)習，主要表現(xiàn)在：1）翻轉(zhuǎn)課堂支持廣泛的教學(xué)和評估方法，更易于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以充分利用課程活動；2）學(xué)生更具有動力，教師的有效支撐作用更加明顯；3）構(gòu)建更加主動的學(xué)習環(huán)境，教師將課堂教學(xué)作為一種工具加以利用，不再是表面上對知識技能和概念的介紹。

④云班課。云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，為學(xué)生提供移動設(shè)備終端的課程訂閱、課件、視頻、音頻等資源服務(wù)；作業(yè)、考試等消息推送；討論交流等語音互動及問卷調(diào)查等對教師教學(xué)行為的反饋評價，從而激發(fā)學(xué)生利用移動設(shè)備終端進行學(xué)習的熱情，提高師生、生生之間互動頻率與效率，實現(xiàn)教學(xué)即時互動、即時反饋評價。

相比較于目前盛行的大規(guī)模在線開放課程（MOOC），云班課更加關(guān)注校園內(nèi)的課程教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)注小班化教學(xué)和在線學(xué)習+課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有益于職業(yè)院校的學(xué)生對課程深入、完整的體驗和學(xué)習。

⑤游戲化學(xué)習和沉浸式學(xué)習。

針對職業(yè)院校學(xué)生的特點，使用游戲設(shè)計技術(shù)、游戲思維和游戲機制來整合學(xué)習內(nèi)容，是一種提高學(xué)生專注度、改善學(xué)習和激勵學(xué)生有效途徑。

沉浸式學(xué)習是重現(xiàn)真實世界體驗的模擬、確保學(xué)習行為安全性的學(xué)習方式，學(xué)生可以完全沉浸到學(xué)習體驗?zāi)繕酥小Ｔ趯W(xué)生對專業(yè)技能進行初步掌握后，教師可以利用沉浸式學(xué)習幫助學(xué)生鞏固關(guān)鍵技能，學(xué)生在安全的環(huán)境中從自己的錯誤中獲得教訓(xùn)，練習課堂教學(xué)中無法訓(xùn)練的技能，教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)評估他們的技能水平。

3.2 非正式學(xué)習

這里所說的非正式學(xué)習，特指職業(yè)院校的學(xué)生在課堂以外的學(xué)習環(huán)境下利用移動技術(shù)進行的學(xué)習，同時還包括了同類院校學(xué)生的跨校學(xué)習、或者中高職院校師生的相互交流學(xué)習。相比較于有組織的、課程經(jīng)過精心安排的、有教師在課堂上引導(dǎo)的課堂學(xué)習，非正式學(xué)習更加凸顯自由和自主，更傾向于碎片化學(xué)習方式。

教師可以運用正式教學(xué)的環(huán)境，利用微課等方式向?qū)W生引入有些特定的資源和技巧策略，以便于優(yōu)化課堂外的學(xué)習，幫助不同層次的學(xué)生，在不同的拓展領(lǐng)域內(nèi)完成深度和廣度的知識、技能拓展。

4 全媒體環(huán)境下國外學(xué)生的學(xué)習行為模式

當我們突破空間的限制，放眼到國外的課堂學(xué)習中，會發(fā)現(xiàn)國外的教學(xué)更加“先進”，在信息化建設(shè)及有效性應(yīng)用上，也比國內(nèi)實踐更早。如美國、新加坡等國家，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進程步伐比較快，無論是信息化資源建設(shè)，智慧校園，學(xué)習監(jiān)控，還是師生互動，尤其是在教學(xué)行為和學(xué)習行為方式上，比國內(nèi)更加智慧化和靈活化。如美國的“NEPC”計劃提出了技術(shù)支持的學(xué)習模型和個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間建構(gòu)；新加披的“21CC”驅(qū)動的教與學(xué)變革和“智慧國2015”計劃致力于信息技術(shù)支持的學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)實踐和課程全面改革；日本的“i-japan2015戰(zhàn)略”重點提高學(xué)生學(xué)習能力和信息技術(shù)應(yīng)用，在教與學(xué)的模式改革及創(chuàng)新方面值得我們研究和借鑒。

5 綜述

隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)媒體和新媒體的邊界不斷模糊，不同媒體之間在加速融合，全媒體時代已經(jīng)到來。以信息需求和消費需求為導(dǎo)向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合構(gòu)成的全媒體時代，深刻影響著職業(yè)院校教學(xué)模式的發(fā)展，同時也對職業(yè)院校提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，探索適應(yīng)全媒體時代人才培養(yǎng)的新模式。

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