核心素養引領下的課程改革與實踐

高珊珊

摘要： 當今世界各國都在聚焦對學生核心素養的培養，我國也把發展學生的核心素養列為中國教育的總目標。然而，我國現有教育機制下的課程建設，不適于培養和發展學生的核心素養，因此，開展以培養學生核心素養為目標的課程改革刻不容緩。本文從核心素養的內涵入手，深入討論核心素養與課程建設的關系。在分析出原課程設置的不足之后，提出了核心素養引領下的課程改革的若干建議。

Abstract： All countries in the world are focusing on the cultivation of students' core competence. China also regards the development of students' core competence as the general goal of Chinese education. However， under the current educational system in China， curriculum construction is not suitable for cultivating and developing students'core competence. Therefore， it is urgent to carry out the curriculum reform aimed at cultivating students' core competence. Starting with the connotation of core competence， this article discusses the relationship between core competence and curriculum construction. After analyzing the shortcomings of the original curriculum， this paper puts forward some suggestions on curriculum reform under the leadership of core competence.

關鍵詞： 核心素養；課程改革；全面發展；教育目標

Key words： core competence；curriculum reform；all-round development；education goal

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0248-02

1 核心素養的內涵

2014年4月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件中提出了研究制定學生發展核心素養體系是課程改革的重點內容。何為“核心素養”？核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必須的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重科學基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。核心素養可培養、可塑造、可持續、可通過學校教育而獲得。[1]

2 核心素養與課程改革的關系

核心素養指導、引領著課程教學改革實踐。沒有核心素養，改革就缺了靈魂。簡單的課程的增減，教學內容的改變，教學方式的變更，不能從根本上改變我國教育的現狀，無法做到全面、和諧發展的教育，也沒有辦法培養出富有創造力、適應時代快速發展的高素質人才。

真正的起到作用的課程改革，一定是深入骨髓的、實質的改革。從根本上改變原有課程設置的不足之處，改變中國傳統教育的不足之處。課程改革的成功與否關系中國教育的發展，關系中國學生未來的發展，關系到中國未來的發展。

將核心素養置于深化課程改革的基礎地位，源于核心素養與課程教學的關系。一方面，核心素養引領、指導、影射課程教學，將“教學”升華為“教育”，使課程教學不僅僅只是課堂知識的傳授，更是為人的終身發展提供助力，真正發揮課程教學的育人作用。另一方面，核心素養的培養離不開各個學科本質魅力的發掘，育人功能只有和學科教學有機地結合起來，才能真正實現對學生核心素養的培養[2]。

實踐中的具體學科教育，受傳統教學的影響，各學科之間壁壘森嚴，很難在育人價值上實現真正的統整。但核心素養是學科壁壘的“溶化劑”，各個學科以核心素養為基礎，可實現整個教學的統籌統整。

3 原課程設置的不足

我國傳統教學中，原課程設置存在的一些不足：

①教學內容知識多、難度大、內容雜，存在“難、偏、繁”的問題。注重應試教育，只關注考試成績。教學內容無法順應飛速發展的科技信息時代，不能做到與時俱進。

②課程教學目標只注重知識技能目標，只關注學生獲得的知識。而不注重學生的能力目標，情感態度與價值觀目標，不關注學生在實際課程教學中培養的各種能力及創新精神于意識。

③課堂教學仍然是以教師教學為主，沒能充分體現學生的主體地位。學生被動地接受知識，自主學習量偏小。

④教學過程過于強調死記硬背，違背學生認知規律。在感知大量實例的過程中學生們會潛移默化地建立牢固而清晰的表象，從而漸漸認識到客觀事物規律的存在。

⑤課程內容評價體系不完善。教學評價關注學生在語言和邏輯方面的發展，注重甄別與選拔的功能，不重視發現和發展學生多方面的潛能。

4 核心素養引領下的課程改革

4.1 一個核心：以面向全體學生的素質教育為核心

我國教育的首要任務是為知識經濟的需要培養尖端的高素質人才，為工業經濟的需要培養技術技能型人才，為農業經濟的需要培養專業型人才，及為大眾的社會主義培養合格建設者。endprint

因此，課程的設置必須面向全體學生，以全體學生的全面發展為核心。教育部在設置課程時，要充分認識每個學生的優勢，按其優勢方向培養其特長，開發其潛能，努力使每位學生都具備一技之長，使學生能成長為不同規格、不同層次的有用人才，使學生各自走上不同的成長之路。

同時，課程的設置要定位在人的科學發展上，要注重學生的素質教育。人的科學發展具體指人的能力和個性為核心的發展。以素質教育為核心，培養學生的邏輯思維能力、形象思維能力、創新思維能力。讓學生能通過對事物的觀察、推理、判斷，從而能發現問題、思考問題、分析問題并解決問題。同時還要培養學生終身學習的態度和適應社會及生存發展的能力。注重全體學生的素質教育是課程建設的核心問題。

4.2 兩個方面：注重學生全面、和諧的發展

蘇聯著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基提出學校的主要任務是培養全面和諧發展的人。他認為，全面和諧發展的人是能夠將高尚的思想信念和良好的科學文化素養融為一體的人，能夠把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起的人，能夠把對社會的需求和為社會勞動和諧統一起來的人。要實現這樣的目標就必須實施全面和諧發展教育，即把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分有機地相互聯系并相互滲透的統一的整體。

學生是一個有思想、有意識的人，而不僅僅是接收知識的容器。素質教育所關心的是整個的、有思想、有情感、有意識的人，而不只是作為容器的人；是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展。

高校課程設置要遵循創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，加強社會主義核心價值觀教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

4.3 三個維度：知識與技能；過程與方法；情感、態度、價值觀三個維度的教學目標

課程設置的目標不能僅僅是知識目標，課程的發展功能強調要讓學生在以下三個方面都得到發展：首先，根據教育的主要目的，給基礎知識與基本技能賦予新的內涵，讓學生通過課程學習，掌握能夠幫助學生終生發展所必備的基礎知識與基本技能；其次，強調學生學習的過程與方法，幫助學生建立科學、合理的學習過程及掌握正確的學習方法；第三，強調在學習知識的過程中潛移默化地培養學生良好的世界觀、人生觀、價值觀及終身學習的愿望和能力。

課程的設置要滿足知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，才能達到掌握知識、思維訓練、人格健全的協同，才能促進人在發展目標上的融合。[3]

4.4 四個轉變：教學內容、教學方式、教師地位、教學評價的轉變

①傳統的教學內容是以掌握知識為主，教學內容存在“難、偏、繁”的問題，而且教師教學更偏重書本知識，而不注重聯系實際生活，不關注現代科技發展。在核心素養的引領下，應加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣，精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能。[4]

②傳統的教學方式是教師只管教，學生只管學，課堂教學過分強調接受學習，死記硬背，機械訓練。在“互聯網+”及大數據時代浪潮下，教師要充分利用信息科技激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到實際教學當中。把學生從“課堂上被動地聽老師講，課堂外埋頭于書本，專心做大量與實際生活嚴重脫離的練習”中擺脫出來，把自由的課堂空間還給學生，讓他們睜開眼睛看自然、看社會、看生活，培養學生的創新精神與實踐能力以及對人類、對社會的責任感。

③改變教師的地位，教師不再是知識的傳授者，不再是高高在上，不可置疑。教師要成為學生的知音、朋友，教師是學生在探索未知領域中同行的伙伴，是學生無限潛能的開發者，是學生全面協調發展的伴隨者，引領學生探索新境界，感受知識的美好。

④教學評價既要關注學生在數理邏輯、文字分析、語言表述等方面的發展，也要關注學生在發展中的需求，通過改革新的評價方法和評價指標，建立促進學生全面發展的評價體系，將學生的潛力和潛能盡量的激發出來，而不僅僅是對學生的能力進行評價，過分強調教學評價的甄別與選拔作用[5]。

在當今社會我國教育的總目標是發展學生核心素養，這屬于宏觀教育目標層面，是我國教育未來發展的頂層設計。把這個頂層設計落實到具體的教育實踐之中，就是要全面深化課程改革。解決當前教育存在的諸多問題，切實有效地提升教育質量，成為全社會關注的焦點。開展核心素養引領下的課程改革已成為落實我們學生發展核心素養的迫切需要。因此，研究核心素養體系下的課程改革具有重要的理論意義和實踐價值。[6]

參考文獻：

[1]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程·教材·教法，2015，9.

[2]走向核心素養[N].人民教育，2015.7.

[3]楊九詮.核心素養與課程改革深化[J].教師教育論壇，2016.12.

[4]王晶.核心素養理念下高校課程改革實踐探討[J].智能城市，2017，3.

[5]羅世衛.促進學生全面發展的課堂教學評價標準初探[J].貴州教育，2005，5.

[6]張華.核心素養與我國基礎教育課程改革“再出發”[J].華東師范大學學報，2016，2.endprint