高職學生“工匠精神”培養路徑思考

王蒼林

摘要： 本文對高職學生的“工匠精神”培養路徑進行了探究，首先分析了“工匠精神”的歷史內涵與時代價值，闡述了高職院校培養學生“工匠精神”的必要性。本文認為，工匠 精神的培養應該從思想層面加以重視，把工匠精神納入課堂教學、實習實訓中去，要在校園中營造培養“工匠精神”的氛圍，借助一批精專師資隊伍，來逐步提升學生的工匠精神。

Abstract： This paper probes into the training path of "artisan spirit" for higher vocational students. Firstly， it analyzes the historical connotation and the value of the times of "artisan spirit" and expounds the necessity of cultivating students' "artisan spirit" in higher vocational colleges. This paper argues that the cultivation of artisan spirit should be emphasized from the ideological level， the artisan spirit should be introduced into the classroom teaching and internship training， and a group of qualified teachers should be trained to gradually enhance students' artisan spirit.

關鍵詞： 工匠精神；高職學生；培養路徑

Key words： artisan spirit；higher vocational students；training path

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0254-02

0 引言

自2016年3月5日李克強總理首次提出“工匠精神”，“工匠精神”一詞便迅速走紅，這是政策的引導也是市場的需要。借助“工匠精神”提升中國產品的品質，使“中國制造”邁向“中國創造”、“中國智造”；當前世界經濟持續低迷，而中國經濟能一枝獨秀，這離不開中國人的愛崗敬業、勤奮工作和精益求精。高職院校培養的是具有較高職業素質的專業技能型人才（王麗媛，2014），它以就業為導向，旨在服務于基層一線的工作崗位。因此本文旨在對工匠精神的內涵、時代價值和高職院校學生“工匠精神”的培養路徑進行研究和分析。

1 “工匠精神”的歷史內涵與時代價值

1.1 “工匠精神”的歷史內涵 “工匠精神”在中國有著幾千年的歷史傳承，它是中國文化精粹中不可或缺的組成部分。許多古籍如：《考工記》《天工開物》《齊民要術》等有中國古代技術文明的記載（薛棟，2013），能工巧匠們為華夏民族留下了許多寶貴的財富，庖丁解牛、班門弄斧的故事都是工匠精神的生動寫照。中國工匠潛心發明的“造紙術、指南針、火藥、活字印刷術”深刻的影響了人類的政治、經濟、文化進程。中國文化歷史悠久，工匠精神更是源遠流長，其歷史內涵具體體現在一下幾個方面：

1.1.1 刻苦鉆研、鍥而不舍的敬業精神 刻苦鉆研是“工匠精神”的動力源泉，是追求完美的具體體現。鍥而不舍，金石可鏤；只要功夫深，鐵杵磨成針，都是“工匠精神”的生動寫照。作為職業技能型人才，沒有“聞雞而起”的刻苦精神，就沒有日漸精湛的技術進步；沒有鍥而不舍的執著精神，就沒有要耀眼奪目的精美作品，所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，工匠精神需要耐著性子守住寂寞。

1.1.2 尊師重道、程門立雪的師道精神 “工匠精神”需在師傅與徒弟之間代代相傳，更需要學生虛心求教。古代技能的傳授有家族式和師徒式兩種，無論何種形式，學生對師傅都極為尊重，所謂“一日為師，終身為父”。尊師就是尊重師傅精湛的技術，就是虛心請教的精神；重道就是尊重規律，尊重知識，運用事物的規律來達到技術融會貫通的地步（李進，2016）。

1.1.3 精益求精、追求卓越的嚴謹精神 工匠精神就是對產品質量和服務水平不斷的改進，不斷完善（黃君錄，2016）。要有“十年磨一劍”的氣魄，不斷提高標準追求卓越，讓品質達到臻善臻美。《大國工匠》中的幾位匠人生動詮釋了當代工匠精神的內涵。中國不缺工人，中國需要的是大國工匠，“工人”和“工匠”一字之差卻全然不同，工作狀態和結果相去甚遠（齊善鴻，2016）。工人可能僅滿足于標準，而工匠敢于超越標準創造新事物。

1.2 “工匠精神”的時代價值

1.2.1 工匠精神是經濟轉型產業升級的基礎 2015年國務院發布的《中國制造2025》，明確提出堅持"創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本"的基本方針。這一基本方針對當代技能型人才提出了更高的要求和更大的期望。未來消費者追求的是高品質產品和服務，消費的升級和產品的升級互為促進關系，唯有靠職業技能型人才專心致志的工作，一絲不茍的服務，才能把產業推向繁榮。

1.2.2 工匠精神有利于塑造民族品牌 目前在市場上依然隨處可見粗制濫造、假冒偽劣的產品，商家唯利是圖、欺騙消費者的現象也時有發生。作為世界第二大經濟體，只有向商品中傾注心血，用工匠的精神細心打磨，有張瑞敏砸冰箱的氣魄，才能靠“中國質造”塑造民族自信。未來的世界是品質的世界，嚴把質量關、追求精品方是企業生存之道。隨著全球化的日益加劇，中國的產品已經有實力與國際品牌同臺競爭，這是國家實力的象征，更是展現大國自信的機會。我們應該用工匠精神打造國家品牌，用中國的產品贏得民族自信。endprint

1.2.3 工匠精神是有利于提高生活品質 隨著經濟的發展和人們收入的提高，人們開始追求高品質的生活。根據國家統計局數據顯示，我國農村人均居民可支配收入從2010年的5919元增長到2016年的12263元增幅為107.2%，城鎮居民人均可支配收入從2010年的19109元增長到2016年的33616元增幅為75.92%。收入的提高，使人們不再滿足于消費地攤貨和劣質仿貨，消費者越來越看重產品的質量和生活的品質。“工匠精神”既是時代的呼喚，也是人民生活品質的有力保障。

2 高職院校培養學生“工匠精神”的必要性

2.1 工匠精神符合高職院校學生就業特點 高職學生就業主要分為兩類，一類是技術領域，一類是服務行業。技術領域生產的是有形的產品，這類產品標準明確更易衡量。沒有對工匠精神的執著，生產的產品就無法達到一定的精度。另一類畢業生從事服務行業，如出納、前臺接待、餐飲服務、行政管理、業務員、置業顧問、電商客服等工作崗位，這些崗位并非生產有形的產品，更多的是提供無形的服務，他給顧客帶來的是一種體驗。工作者的專業素養、工作態度、服務意識也是消費者能夠察覺到的，這種無形服務會直接影響有形產品在消費者心目中的印象。應以“工匠精神”提升服務質量，專業、熱情、細致，唯有此顧客才有上帝的感覺、才能賓至如歸。

2.2 工匠精神符合職業院校生存的需要 職業院校培養的是應用型人才，要踏實肯干，耐住寂寞。高職學生與本科生、碩士生、博士生有差別，差別并非差距，工匠精神就是高職學生的優勢所在。高職教育在高等教育中已占據半壁江山，高職教育是惠民的產業，每個高職孩子都是家庭的希望。高職院校是高等教育的重要組成部分，是為產業發展培養實用型人才重要基地。高職教育是“工匠精神”最生動最有力的傳承者，是同產業發展、產業升級同步前進的教育力量。

2.3 工匠精神是個人職業發展的需要 企業的競爭歸根到底還是人才的競爭，具有較高職業素養和工匠精神的高職人才往往是企業間爭奪的焦點。這些人才，留得住用得上，發展有后勁，往往是企業的骨干力量。人才的培養并非一朝一夕，需要點滴積累慢慢打磨。只有具備過硬的本領，才能扛起更大的責任。學生在高職院校學習階段開始重點培養他們的職業素養，待學生走進工作崗位便能很快進入狀態，加速學生職業認同感，幫助學生快速成長。

3 “工匠精神”的培養路徑

隨著市場、企業、學校對工匠精神的重視，各個高職院校都開始注重在專業教學中融入工匠精神，開始整合課程資源、變革實習實訓，力爭通過多種渠道全面提升學生的工匠精神。

3.1 從思想層面重視工匠精神 高考分數把人分成了三六九等，分數高的學生上985、211，其次上普通本科學校，考的不好的只能讀高職高專。高考分數和就讀的學校似乎已經給學生定性了，高職學生似乎已經失去了“大學生”的光環。學生、家長、教師和社會各界應該轉變這種思想觀念，社會主義建設需要各層次的人才；只要辛勤勞動，每個人都能為社會發展做出貢獻，都值得尊重。高職院校在教學過程中，應幫助學生做好職業生涯規劃，樹立職業自信，只要努力付出，社會就會認可你的價值。

3.2 把工匠精神納入課堂教學中 要把理論教學轉變成項目教學、任務教學、情境教學、案例教學，由過去教師一人講轉變為學生主動參與自發學習。教師設計教學情境，學生進行角色扮演，根據學生表現教師進行指導評價。爭取每堂課中都有學生參與的機會，學生都有任務要完成，老師按照職業標準進行評價。教師可以在每個教學環節中把工匠精神融入其中，并結合具體崗位要求對學生提出改進的要求。

3.3 把工匠精神納入實習實訓中 高職學生在整個教學過程中會安排大量的實習實訓，實習實訓既是學生對專業知識的鞏固，更是學生通往職業道路的有效途徑。實習實訓分校內和校外，校內一般是在專門建立的實訓室內，由專業教師進行指導；校外通常是在企業進行，由專業教師和企業專家共同進行指導。無論是在校內還是在校外，要結合專業特點進行精心設計，讓學生在崗位中體驗職業精神和職業素養，通過專業指導教師和企業專家的嚴格把關，讓學生感受工匠精神的重要性。

3.4 營造工匠精神的學習氛圍 工匠精神是內化的過程，需要學生持續自我學習加上外界環境潛移默化的熏陶，學校要為學生營造學習氛圍。既要宣傳工匠精神的國家支持政策，又要宣傳能工巧匠的先進事跡，讓業界楷模進校園作報告，讓優秀畢業生回校講座。開展豐富多彩的校園文化，通過技能協會和學校社團把企業的優秀文化引入校園中，定期舉辦校園技能大賽，從中選拔技術能手參加行業、省級、國家級比賽，對獲獎師生職業能手者給予表彰。引導學生樹立職業追求，崇尚技能，自我沉淀耐心打磨。

3.5 打造具有工匠精神的師資隊伍 要辦好教育，師資是關鍵。名師出高徒，教師既是指導者也是踐行者。高職院校應該加強“雙師”隊伍建設，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有熟練的實踐技能。教師整個教學過程的實施，就是對教師綜合素質的考量，教學項目的設計和工作過程的構建，都需要教師具備豐富的理論知識、扎實的實踐技能和良好的教學能力（李夢卿，2016）。要深化校企合作，加強教師和企業之間的交流學習，通借助企業平臺對教師進行培訓，讓教師緊跟生產前沿，使其成長為企業的能工巧匠、學校的教學專家。同時高職院校和政府應加大對能工巧匠型教師的資助力度，職稱評定、課題申報、獎勵制度方面都應進行調整；要讓教師對職業教學有深度認同感，不斷提高教師的服務產業的能力，從而更好的培養學生的工匠精神。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[2]馬海英，王立勇.我國第三產業周期穩定效應與就業吸納效應研究[J].中國軟科學，2009（7）：144-150.

[3]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究.中國職業技術教育，2016（27）：27-30.

[4]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）：94-96.

[5]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[6]齊善鴻.創新的時代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明，2016（5）：5-9.

[7]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.endprint