翻轉課堂在《大學公共醫學英語》實踐

李娟

摘要： 翻轉課堂進入我國五年的時間，很多教育專家認為，英語教師利用翻轉課堂進行大學公共醫學英語的教學實踐，符合大班教學的具體實際，能夠達到更好的效果。本研究目的在于希望提升臨床專業學生專業英語的語言應用能力，培養自主學習的能力。

Abstract： It is five years since the idea of flipped classroom has entered into China. Many educator believe， it is good for English teacher to apply flipped classroom in medical college English， based on current situation， which may arrive at a better achievement. This paper aims at improving students' application of speaking English， as well as cultivating the ability of self-study.

關鍵詞： 翻轉課堂；大學公共醫學英語；自主學習

Key words： flipped classroom；medical college english；self-learning

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0252-02

0 引言

隨著科技的發展，使“翻轉課堂”這一教學模式得以推廣和普及。這一新型的教學模式翻轉了傳統的課堂教學模式，使學生在實踐中自主學習，感受自主學習的樂趣。學生可以在課前通過國內優秀的教學視頻學習新知識，進行高效的輸入，課上與老師、同學之間輔導、討論、答疑解惑，及時反饋，從而將內化后的知識有效的輸出。翻轉課堂最早起源于美國，其定義為：翻轉課堂是在信息化環境中，課程教學提供多種學習資源，讓學習者在課前完成知識傳授，而在課堂上師生一起通過答疑、協作、互動、交流等活動完成知識的內化，是一種新的教學模式。

《大學公共醫學英語》是為臨床醫學專業的學生開設的選修課，在大三開課，因為專業英語即需要學科知識，又要求有較好的英語基礎。筆者所在院校早在五年前就已經建立了自主學習平臺，有六間語音室，同時容納360人使用，圖書館的電子閱覽室有一百多臺計算機，這為實現翻轉課堂在《大學公共醫學英語》的教學提供了必要的硬件基礎。第二，智能手機在學生群體中得到普及，這使學生的自主學習的時間更加靈活。本研究目的在于希望提升臨床專業學生專業英語的語言應用能力，培養交際能力和思辨能力。因此，對于此方面的研究具有現實意義。

1 翻轉課堂在《大學公共醫學英語》中的應用

翻轉課堂是以教學視頻做為硬件，講解某個知識點或一整篇文章，可以由一名或多名教師完成。翻轉課堂的前提內容是教學視頻，核心內容則是與教學主題相關的習題、討論、點評、反饋、設計等。近年來，越來越多的醫生希望通過發表英語學術論文和做學術報告來提高他們的學術能力，但是他們在發表英語論文和利用英語進行演講的過程中面臨著很多困難。

筆者所在醫學院校大三學生的專業英語公共課，近年來采用的是“課上教師講授+課下網絡教學平臺自主學習”的模式，實際上符合翻轉課堂的基本理念。近五年的改革中，鼓勵學生充分利用校園網提供的網絡教學平臺和教學資源，增加師生之間的互動性，提高學生自主學習的意識，使學到老活到老的理念受益終生。但學生缺乏口語練習的機會和互動的場景，他們的語言表達能力還有很高的提升空間。

2 研究方法

本研究主要采用單組實驗法、問卷調查法。實驗周期為一個學期，共16周，32學時，全部采用翻轉課堂的教學模式。研究對象是在校大三學生，2014級臨床專業1-5個自然班，共150人，其中43%的學生已通過大學英語四級考試。開課前期教師已經把教學視頻錄制完成（分配任務，發揮教師的各自優勢，每個單元由一位老師錄制完成，然后共享）。選用的教材是人民衛生出版社出版的“大學公共醫學英語”。即在大學英語的基礎上，選擇與醫學人文、醫學社會、醫學科普等相關的文章作為教材的本，旨在幫助學生逐漸走向純醫學英語的教學，加強學生醫學專業英語的綜合應用能力。共八個單元，每個單元有Text A 和Text B組成，因為Text A相對簡單可以作為聽說練習，Text B更專業，所以做為閱讀理解練習。本研究以Unit Two 為例解釋說明翻轉課堂在《大學公共醫學英語》教學中的應用。Text A： You Can Be Healthy and Happy，Text B： Bacteriology。

該課程安排如下：每周兩學時，共16周，第一次課，教師講解“大學公共醫學英語”的特點，課程要求及考試要求。最后一次課為測試。除去兩次課，其余的28學時都采用翻轉課堂的教學模式。教師在學校的網絡教學平臺上提前發布學習任務和教學資源，每個單元共兩次課，4個學時，前兩個學時課上進行解答疑難問題和教師點評，后兩個學時課上進行結合課文內容模擬真實醫院場景進行情景對話、學術講座、撰寫論文摘要。同學之間以寢室為單位構成學習小組，便于討論相互學習，培養合作意識，同時鼓勵學生之間建立良好的學習環境。師生之間課下有教學平臺，給遇到問題的學生及時反饋，課上教師引導學生輸出專業性的知識。

2.1 課前學習

傳統的課前預習階段是，要求學生自主學習課文內容，但90%的學生不能做到這一點，但翻轉課堂中，要求學生理解并掌握課堂內容，如果課前的準備階段沒做好，課中的師生討論就無法進行。這無形中推動學生學習的內在動力。這給予學生充分的學習時間和自由的空間，鍛煉了學生的自主學習能力。通過觀看微視頻學生可以根據自身需求調節課程進度，更好地消化所學內容，小組討論疑難問題，針對解決不了的問題，可以記學習筆記，上課時或通過教學平臺向老師提問。教師提前錄制并講解 TextB：Bacteriology 中的篇章講解，突出重點和難點以及長句和難句。針對 Text A： You Can Be Healthy and Happy，教師不做過多講解，要求學生多聽，多讀，根據課文內容為學生提進行供四個可以選擇的小組課中活動話題：前兩個話題是患者向醫生咨詢關于身體健康方面的內容；后兩個話題是以醫生為身份做關于保持健康的學術報告，以學習小組為單位進行。教學視頻和課后作業在校內網絡教學平臺上發布。endprint

2.2 課中展示

傳統課堂上，老師以講授為主，幫助學生掌握知識點、重點和難點。形式比較枯燥，學生不愛參與課堂活動。但在翻轉課堂中，教師幫助學生解決課前學習所留下的問題。因此課上，課程內容更具有針對性，使學生深度理解課程內容，增加了師生間及學生之間的互動性交流。前兩個學時課上進行交流、探討和教師點評課前學習時產生的疑問，后兩個學時課上進行結合課文內容模擬真實醫院場景進行情景對話、學術講座、撰寫論文摘要。前兩個學時中師生間探討和討論的問題圍繞著Text B專業英語展開，例如：Unit Two Bacteriology 講述的是細菌學的歷史，內容容易理解，但學生產生疑問較多的是如何分析長句和難句及翻譯，對此，筆者采用傳統的語法講解教學法。大多數的學生對后兩個學時的教學內容比較感興趣，課堂參與率明顯比以前高（部分原因是課堂參與率與期末成績掛鉤）基于小組的任務型課堂活動全面鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學習動機，減低了焦慮，讓原本枯燥乏味的英語專業課變得生動有活力，在學生參與課堂活動時，教師根據學習情況進行及時指導，推動學生完成知識的內化。針對 Unit Two 的課堂活動，學生進行分組匯報的方法自我展示，其中72%的學生選擇了患者向醫生咨詢關于身體健康方面的話題，醫生用多種句型向患者提出健康建議，進行小組展示的，筆者提前給學生提供的必要的素材。20%的學生能夠流利的利用教師提供的對話模板清晰地表達自己的觀點，40%的學生還得借助于臺詞的幫助（學生自己提前寫好的對話），35%的學生在專業詞匯的發音方面達到標準水平，而30%的學生在發音方面需要加強。大部分的學生在句型運用方面還不夠地道，筆者會在以后的課程中加強這方面的練習。教師將傳統的教轉變為以學生為主的學，學生更愿意在翻轉課堂下小組合作、探討研究，教師給予一定的幫助。培養了學生的自主學習能力和互幫互助的團隊精神。

2.3 課后反思

翻轉課堂的優勢之一是：引導學生對所學內容和教師評價進行行反思和總結，這對今后的學習乃至工作都是重要的一點。課堂活動后教師對學生的表現評價，更正英語發音、語法、句型、語境等。學生在此基礎之上，撰寫學習筆記，多角度分析，找出解決方法，完成課后反思。反思與評價不僅是教師對學生，同學之間，課上與課下多方位的互評，學生可以根據反思筆記與教師評價反饋，更客觀地了解自己學習的情況，調整后期自主學習。同時，教師根據反思筆記制定以后的教學計劃，教師也向學生學習了與他們專業相關的知識，并調整了視頻的知識點結構及難點，這方面教師也受益匪淺。

3 結語

本學期末筆者要求學生通過校園網絡教學平臺提交對本課程的滿意度和自我評價。通過調查分析得知：翻轉課堂的出現充分體現了以學生為中心的教育理念，正逐漸得到學生的認可，滿意率高達62%（150份調查報告中，130份有效報告）這62%的滿意度大多數來自學習較好的學生，他們認為通過變換教學方法，學生的學習任務更加具有針對性，課堂活動提高了英語口語的表達，鍛煉了溝通交流、團隊協作能力。

參考文獻：

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