融合學生“學習建議” 改進美術課堂教學

陳勇

【摘 要】讓學生寫出課堂學習感受和建議的做法，除了能呈現學生的課堂體驗，還能促使學生對課堂教學提出意見和建議。教師在利用課后建議改進課堂設計時應融合學生的“作業感受”，探尋教學的起點；融合學生的“作業建議”，挖掘教學的重點；融合學生的“作業提示”，把握教學的難點。以此找到適合學生學習的方式，從而走向高效的美術教學課堂。

【關鍵詞】美術課堂；課后建議；作業感受；作業建議

厘清教材編寫意圖和把準學生學情始終是教師開展有效教學的重要前提。從把握學情的角度看，教師除了要在思想意識上認識到位，強化主動觀察和研究學生的自覺性，并不斷提升讀懂學生的水平外，還要從路徑上采用一定的方式開展課前課后的檢測和調查。就美術教學內容的特殊性而言，讓學生寫寫課堂學習感受和建議是切實可行的措施。實踐證明，這一措施除了能呈現學生的課堂體驗，還能促使學生對課堂教學提出意見或建議，對這些建議進行分析或采用，對改進課堂教學大有裨益。

【學生“學習感受和建議”示例】

筆者在執教《中國傳世名作》一課后給學生布置了一個小任務：請寫一寫你上課后的感受或者提一些建議。

課堂感受匯總如下：

1.我感覺到古人就是不一樣。

2.我感受到畫家對顏色的細心搭配，畫家充分考慮到唐朝宮女的富貴。

3.這幅畫讓人身臨其境，仿佛動起來了。

4.顏色搭配得好才能有動態。

5.我感受到唐朝以胖為美的風俗，和那些婦女認真搗練的神情。

6.一幅小小的作品能解釋、表達的意思很多，畫家很厲害。

……

教學建議匯總：

1.可以給我們一些提示，讓我們猜猜那幅畫的名稱。

2.希望下一次不要只叫一些人回答問題，要盡量都叫到。

3.可以讓我們現場作畫。（多人提到）

4.最好能讓我們自己動動手，畫一畫，不要都是老師在講。

5.可以把繪畫作品的細節講得仔細一點。

6.可以適當增加一些兒童元素，讓它更受小朋友喜歡。

……

總體來看，感受和建議大致可以分為幾類：一是對老師上課的執教方式、態度的想法和意見；二是對畫作本身的關注和認識；三是整體評價性意見；四是欣賞作品后的真實感受和體會……這些材料可以成為教師改進教學的重要參照依據。

【基于“學生感受和建議”的教學改進】

一、融合學生的“作業感受”，探尋教學的起點

每一張紙條都是學生感受的直接表達，也是教師新的教學出發點。這些出發點是教師以往經驗的積累和重組，字字句句透露出學生自身的興趣點、學習點和成效。因此要從學生的感受出發，去尋找新的教學起點，并從學生的建議中不斷建構課堂教學的模塊，以滿足全體學生的學習需求，以此達到課堂教學目標更集中、效率更高的目的。

（一）借助“作業感受”，看到學生需求，發現教學起點

從這些感受中，筆者看到了學生對于經典作品的態度和認知起點：五年級的學生渴求用細膩的情感來欣賞畫作，卻限于自己的實際水平而不能表達，因此特別關注作品的細節以及細節背后的內容。同時也能看出，現代學生非常渴望有意思的教學互動，從中獲得學習感受。這些文字使筆者看到學生的關注點在哪里，也看到學生讀畫的理解程度、日常的閱讀基礎和美術素養水平。

借助學生的感受材料，筆者重新審視了自己的教學，并根據學生的意見調整教學方案，為學生的學習和課堂教學找到相應的新起點。再次上課后發現：課堂上學生的感覺更加細膩，讀到的關于美術的信息更全面，對畫面的認識也更具有個性化。之后的課堂師生對話更加頻繁了，學生的思考也更加深刻了。

（二）基于學生學習起點的教學改進

什么樣的教學才是有效教學？這是一個長期困擾教師的教學難題。答案其實很簡單：適合學生的才是最有效的學習。許多學生在留言里說：“最好讓我們動手畫一畫。”因此在課堂上，筆者的許多教學設計都來自學生的建議，比如他們要畫畫，要互動，要發言等。現在的學生有自己的主張，能主動表達自己的觀點。有學生希望教師再上一節《清明上河圖》；有的學生感嘆中國幾千年歷史的博大精深……

這些真實的聲音和文字告訴教師：這就是學生的起點。讀懂學生，教師的教學才能有的放矢，才顯得有底氣。只有讓師生同處在一個亢奮狀態，才能真正創造出有價值的課堂。

二、融合學生的“作業建議”，挖掘教學的重點

課堂教學有許多策略和手段，對話是最核心的手段之一。師生的對話在課堂上呈現，不僅僅是回答問題而已，更重要的是呈現學生的思維方式：有的是簡單地從一物聯想到另一物，有的是提出困惑和質疑。學生的作業建議正好展現了他們在課堂中的思維方式，這才是需要深入到教學中的關鍵，也是教育教學需要把握的重點。

（一）借助“建議”，看到學生心理，找到教學重點

課后，很多學生提到不要總是叫一個人回答問題，最好能多叫幾個。從中筆者看到了學生對上課的建議，也看到了學生的心理。這也提醒筆者，有時候看似完美的設計不一定能得到學生的認可。問題的關鍵在于教師沒有了解學生的思考方式和心理接受能力，而是一直以“教師為中心”，在課堂上還常常出現教師強力扭轉學生話語的現象。

教學的精彩因學生而精彩。再看學生的想法，他們寫道：“可以把畫的細節講得仔細一點；可以適當加一些兒童元素，讓它更受小朋友喜歡。”長期以來，教師對中國的傳世名作一直停留在“畫得怎么樣”的層面上，有時甚至停留在“只能意會不可言傳”的角度。如何讓學生走進傳世名作，走進“傳世”的背后，并且有更深入的賞析呢？為了解決這個問題，筆者設置了“探寶”環節，即把科學課的放大鏡拿進美術課，讓學生們像探寶似的去觀看畫面。課堂上，一開始學生驚訝地拿著放大鏡，到后來像老學者一樣揣摩畫面，這是一個令人喜悅的過程。他們獲得的遠不止教師所講的，而課堂卻更輕松活躍了，教學重點更加明晰了。endprint

（二）教學的重點要聚焦學生思維活動

教學中，教師常常把課堂填得特別厚實，卻很少削薄。填厚時發現教學內容不斷增加，不知如何割舍，于是教學就顯得泛泛而談，也失去了重心。因此課堂需要削薄之后，教師才能有自己的感悟，留下課堂精華部分。學生思維的開放或是一句話的引導，或是一種材料的使用，或是一種載體的呈現……鑒于此，教師的教學設計重點要針對學生的思維活動而展開。只有深入，學生才能學得更有效，課堂教學才能實現育人的大目標。

三、融合學生的“作業提示”，把握教學的難點

在教學中時常出現這樣的現象：老師問：這幅畫美不美？學生異口同聲地說道：美。這種機械的回答缺乏判斷，也缺乏對作品深度探究的可能。這些“對話”常常讓學生無話可說，學習者的主體意識不能很好地被建構。而課堂教學要深入就必須從學生的認知和辨別中去了解學生的內心判斷，當學生的認知判斷能洞察、能選擇、能辨別，學生對教學內容的探究才會越深入。

（一）借助“提示”，體會學生的判斷，把握教學難點

學生的提示不僅是對自我的判斷，還帶有對教學的認識和理解。有的學生寫道：“最好可以給我們一些提示，讓我們猜猜那幅畫的名稱；可以把畫的細節講得仔細一點。”從這個提示中筆者發現學生可以從自我認知開始，認識畫作、理解畫作、判斷評價畫作，還能對教學的過程進行建議。根據學生的提議，筆者調整了教學的環節和形式，將猜畫和教學內容的基本認識融合在一起，滿足學生渴望找到答案的想法，又將作品的通識解讀完成，達到了一舉兩得的效果。同時還通過PPT局部呈現，向學生展示了“卷軸”這種特殊的畫作欣賞方式。

經典作品欣賞教學在小學中是難點，主要是表現內容、創作手法、形態呈現、意義理解等的綜合。有時一個內容的解讀需要半節課的時間，顯然很難再次進行分析。而學生的提示不僅讓教師看到了他們對過程、內容、形式等的判斷，也讓教師找到了突破教學難點的方法。

（二）教學的難點要聚焦于學生的判斷理解

精彩的教學是建立在師生對問題的共同認識上的，在教學中教師往往會聚焦在某一個點的對話上。形成這個焦點的關鍵不是教師的問題，而是學生對問題做出的判斷理解。學生對話題的深刻理解是建立在教師恰當引導的基礎上的，教師要逐漸以剝筍的方式找到問題的核心。

在這個多元化的社會中，學生每時每刻都感受著龐大的信息和資源，而教育最終的目標是幫助學生成為一個獨立自律的學習者。在教學中教師努力解讀、探究、處理教材，其目的就是幫助學生在多元的信息里篩選、理解、判斷，從而形成自己獨立的思考，成為真正的學習者。作業只是在一個方面展示了學生的學習狀態和結果，在課堂教學的評估中教師更應該關注學習過程。每一次的教學過程都將會使學習者的思維產生變化和發展，因此教師應促進學生更好地聯想、思考和推理判斷，讓學生形成思維力。

參考文獻：

[1] 理查德·阿蘭茲.學會教學[M].上海：華東師范大學出版，2007.

[2] 王大根.美術教案設計[M].上海：上海人民美術出版社，2007.

[3] 尹少淳.小學美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（浙江省湖州市龍泉小學 313000）endprint