循序漸進，構建出高效的小學高年級數學課堂

朱錦鳳+周海軍

【摘要】小學高年級數學知識體系有其自身的特點，那就是知識點多、抽象，并且邏輯性較強.因此，小學高年級數學有效教學是一線數學教師值得關注的焦點.本文圍繞四個方面闡述如何運用教學策略提高課堂教學的有效性.

【關鍵詞】小學數學；高年級；有效性；教學

素質教育關注學生的全面發展.在小學高年級數學教學中，教師如何在最短的時間、花最少的功夫來達到最理想的教學效果，是每位教師需要考慮的問題.眾所周知，小學高年級數學知識點多，內容難度大，實現有效教學談何容易.為了構建高效的小學高年級數學課堂，教師必須利用鞏固拓展和課堂檢測的教學方法來實現高效的課堂效果.

一、活用教材，培養學生自主探究意識

我們知道，小學高年級數學趨于一個完整的知識體系，每個板塊之間都是相互連接的.教師應該充分把握教材的特點，根據學生學習的主體性，靈活利用教材，創造性地編寫相關的習題來鞏固學生的學習成果.教師要注重培養學生們自主探究的意識，讓他們充分發揮學習的積極性和主動性.小學高年級的學生已經具備了自學的能力，教師應該根據具體的教學情況，通過操作練習、設置問題等創造性的教學方法，引導學生培養自主探究問題的意識和能力，不僅讓學生學到理論知識，更要教會學生解決實際問題的操作能力.例如，在學習“分數乘整數”這一部分內容時，在學生掌握了分數乘整數的計算方法并進行了一定的練習之后，需要計算25 555×3 333.學生一看到這么復雜的題目一定覺得很麻煩，剛開始會覺得沒有頭緒，但是在教師提示了運算規則之后，學生通過積極思考，就會豁然開朗，主動把3 333與5 555約分，接著，3和2相乘除以5，最后得出了“分數和整數相乘，先約分再乘”這個簡便的規律.

二、使用學具，促進學生數學概念的形成

心理學研究結果表明，兒童對事物的認識是按照先通過感知然后到表象、最后到概念的規律發展的.而使用學具正好體現了這一規律.學具能把抽象的數學概念轉化為具體實際的實踐活動，讓學生化被動為主動，激發學生的學習熱情和積極性.學生通過自己動手進行實踐操作來獲得感性的認識，形成知識的表象，然后在教師的鼓勵和提示下通過積極思考和探索來形成科學的數學概念.例如，在教學“平均分”這個概念時，教師要讓學生充分利用他們手中的學具（部分學生的是小棒，有的是圖片，有的是用橡皮泥做的小動物），把這十樣東西分為兩份，最后得到如下結果：1和9；2和8；3和7；4和6；5和5.根據實驗結果，教師引導學生思考最后一種分法和其他方法有什么不同點.通過學生的觀察和討論，發現最后一種方法分到的個數是一樣的，從而得到了“平均分”的概念.教師通過鍛煉學生用學具動手操作的方法，用學具把抽象的數學概念轉化為實際具體的實物，不僅提高了學生的動手能力，也激發了學生創造性的思維，加深了他們對數學概念的理解，是一種一舉兩得的好方法.

三、創設情境，激發學生的創造性思維

情境化教學是當代小學高年級教學的新模式，也是符合時代發展趨勢的一種模式.它是通過創設和教學內容相關的教學情境，讓學生身處其中，激發學生的創造性思維，使他們對知識點理解起來更加容易和生動，和日常生活相結合就是一個常用的情境法.教師需要采用創造性的教學方法幫助學生更快更有效地記憶，而不是死記硬背，同時為了活躍課堂氣氛，增加學生學習的積極性和學習興趣，教師還可以結合生活實際來教學.例如，在教學“用滾動的方法測量圓周長”時，就這樣提示學生：如果是很大的圓形水池可以滾動嗎？學生立刻就會明白這樣的方法對于測量能移動的、有固定方向的物體是可操作的，但是如果是無形的圓就行不通了.設想如果將一根繩子的一端綁上一個小球，然后拿著繩子旋轉，此時形成的圓的形狀就是一個無形的圓，是無法測量它的周長的.那么該用什么辦法得到這個圓的周長呢？這個疑惑極大地激發了學生們的求知欲，最后通過學生們互相討論得到了最終答案.

四、打破常規，切實培養學生創新思維

根據新課改理念精神，教師應該努力打破常規，注重培養學生的創新性思維，提高他們的思維能力.創新性思維有利于學生更好地思考問題和發現問題，也對培養學生的解題思路有很大的益處.高年級是小學數學的最后一個階段，因此這個階段極為重要，教師應該為學生們進入初中做好鋪墊.為了培養實際解決問題的能力，高年級教學中學生必須學完所有的小學內容，因此學生要積極開拓思維，形成發散性思維.當遇到實際的數學問題的時候，教師應該鼓勵學生勇于打破傳統，走出慣性思維，用他們創造性的思維想出不同的解決辦法.例如，甲一個人做完一項工程，需要8小時，現在其他人幫忙先做完這項工程的三分之一，剩下的由甲完成，還需要多少小時？根據之前學過的“工程問題”的解題規則，可以用剩下的工作總量÷甲的工作效率，即“1-13÷18”.可是從畫圖的角度來看，學生可以發現，工程完成了三分之一，甲完成的就是這項工程的三分之二，也就是他做完全部工程所需的8小時的三分之二，即“8×1-13”，通過這樣的轉化就得到了簡便的計算方法.

總之，構建小學高年級數學高效課堂需要教師和學生的共同配合.因此，教師要發揮自己的主導作用，引領學生探索數學問題.根據新課標要求，教師要不斷完善自己的教學方法，不斷創新教學模式，緊跟時代發展的步伐，采用符合學生們身心發展的教學手段，進而實現高效課堂教學的目的.

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