中職平面設計教學如何提高學生創造性思維

陳曉群

摘 要：創新意識培養已經成為當前教育領域的重要教學目標之一。在中職平面設計教學中，學生創新意識以及創新能力培養至關重要，學生具備良好的創造性思維和創新能力是提升其平面設計水平的關鍵。本文針對當前中職平面設計教學的現狀，進行理論聯系實踐的探索，使學生在平面設計教學中獲得更多的創新啟示，進而為其專業能力培養打下良好的基礎。

關鍵詞：平面設計 創造性思維 創新能力

創造性思維是人們解決問題的一種思維過程，是基于已知而進行的創造性和預見性的活動，提出全新設想和意見，并進行獨特的、全局的構造，進而使問題獲得解決。創造性思維具有一般思維的共性，同時具有其獨特的個性，比如聯想性、求異性、發散性、綜合性、逆向性、獨創性等特征。行為心理學認為，創造性思維根據其發展與創造過程可分為輻合思維、發散思維、直覺思維三種類型。

一、中職平面設計課程創造性思維的特點

1.中職生特點

在中職平面設計教學中，基于創造性思維能力培養的課程教學過程，需要對中職生自身特點進行充分的了解和掌握，并從中職生自身特點出發構建教學體系。這樣才能夠做到因材施教，最大限度地發揮他們的優點，避開他們的缺點。對中職生進行綜合分析可知，中職生具有以下主要特點：文化基礎較差，而且普遍存在厭學、自卑、自信心差等心理；中職生源中農村學生居多，他們的知識面不夠廣，學習知識不夠靈活，創造力及創新思維能力不足；多數中職生在學習中表現出的問題較多，學習積極性不高，缺乏自我約束能力；多數中職生向往別人的關注，他們更善于交際，重視友誼，性格較為活躍；多數中職生在學習中缺乏責任感與自信心，意志力薄弱，需要教師多加打磨。

2.中職生平面設計創造性思維的特點

從平面設計教學這一層面來看，中職生在創造性思維方面表現出兩個方面的特點，一是積極特點，比如思維活躍、有創造性，處于發展期、可塑性強，擁有較強的興趣、興趣廣泛，具有較強的成功信念；另一是消極特點，比如個體思維定式明顯，害怕失敗，存在個體弊導思維等。在平面設計教學中，平面設計課程本身表現出了較顯著的創造性思維特點，比如新穎獨特性、自由開放性、多向視角性等。

二、在平面設計教學中培養中職生創造性思維

1.更新教師及學生的傳統觀念

教師是教學的組織者與實施者，其教學觀念決定了其對學生創造性思維培養的結果。在中職平面設計教學中，教師應保持學習，轉變傳統教學觀念，更新對中職平面設計課程的認識，注重學生創造性思維培養在平面設計中的重要性。在教學實踐中，教師要引導學生對平面設計課程產生新的觀念，要積極主動地創設新的方法和新思維。教師要認真了解和分析學生的心理情況，將學生放在學習的主導地位，充分調動學生學習的積極性，鼓勵他們展開豐富的聯想和想象，使學生養成不斷思考的學習習慣。

2.探究培養創造性思維的教學方法

結合中職平面設計課程特點，在教學實踐中可采用以多媒體為輔助的教學方法，并充分發揮互聯網教學資源的優勢，巧妙結合傳統課堂教學與現代技術教學，使教學過程與方式更加新穎，進而激發學生的學習興趣和積極性。在教學中還可結合教學內容采取以引導探究為主的教學方法，比如觀察教學法、發現教學法等。此外，針對中職生自身特點，還可采用鼓勵教學法，鼓勵學生的審美個性，培養學生的審美意識，鼓勵學生自我體驗，激發其參與意識，鼓勵學生的藝術表現，激發學生的藝術創造。此外，還可結合學生的興趣愛好，開展興趣教學法，從興趣層面激發他們的探索欲望，進而培養他們獨立思考的能力。

3.建立學生平面設計創造性思維的評價標準

教學評價是優化教學的關鍵。在中職平面設計教學中，教師應改變傳統評價方式，建立真正適合中職生、中職平面設計教學的創造性思維的評價體系。平面設計專業教師應轉變傳統教學評價功能，建立靈活、動態的平面設計活動考核方式，要正確客觀地評價每個學生的理論與實踐能力。教學評價的標準要符合中職平面設計專業學科特色，應提倡個體差異評價法。評價的目的既要培養少數平面設計創造性人才，又要普及學生的創新意識。在評價中，要突出對學生探索意識、創新意識的鼓勵，盡量通過鼓勵評價來引導學生自主探索和創新，進而培養學生的創造性思維。

4.多視角擴展學生創造性思維

平面設計教學既包括課堂教學環節，有包括課外學習環節，因此在教學實踐中要多視角擴展學生創造性。在課堂教學環節，教師可通過不同教學方法鼓勵學生敢于創新，敢于將自己豐富的聯想和想象付諸行動。教師可借助現代教育技術，鋪設特色課程平臺，讓學生隨機應變。比如在圖形創意中，教會學生突破思維定勢，不斷發揚個性。在課外學習環節，要引導學生在日常生活中學會尋找、發現和創造，讓學生去挖掘生活中的素材，認真、深入地觀察生活、了解生活，這樣才能夠設計出具有特色，又貼近生活的平面設計作品。

三、教學實踐案例分析

結合中職生自身特點，通過實踐教學中培養其聯想思維和創造性思維。教學時間設為2個課時，教學內容為聯想思維的表達形式，教學目標為通過形象聯想與意向聯想訓練學生創造性思維，讓他們擁有獨特的思考和創造力。課堂教學中采用的教學方法包括講授法、范例法、演示法與討論法。采用多媒體輔助，多分析、多聯想，完成課堂教學，具體教學步驟如下。

第一，對上一階段學習過的課程內容進行復習，之后在此基礎上導入新課：聯想的表達形式有哪些？

第二，新課內容。取出一張抽象圖片，引導學生展開聯想，并將自己想到的記錄和表達出來。聯想不受限制，可自由想象。教師將學生的聯想結果進行總結與歸類，分為三類：形象聯想、意向聯想與連帶聯想。形象聯想是最直觀、最直接的，比如看到方形聯想到電視、窗戶等；意向聯想是拋開外形而在本質共性上引發的聯想，比如看到方形會聯想到正義、公平、方正等；連帶聯想是由單一元素而引發邏輯性的聯想，比如看到方形聯想到買彩票→中大獎→買房子→室內裝修設計→開裝修公司→進行市場推廣……

對于每種聯想方式，需要教師設定問題來引導學生進行聯想，每種聯想訓練時長5分鐘。

第三，鞏固性練習，對學生進行分組，開展綜合性的小組聯想訓練，要求將聯想結果用文字表達出來，然后結合平面設計知識盡可能地設計出來。教師對設計出的作品進行評價和引導，并結合學生實際情況布置作業進行課后練習。

創造性思維在平面設計中非常重要，因此在中職平面設計課程教學中，教師要重視學生創造性思維的培養，并在教學實踐中付諸實施，為學生創造良好的條件，進而培育更為優秀的人才。

參考文獻：

[1]許建銘，卞愛蓮.中職平面設計課程教學培養創新思維能力初探[J].職業，2013（7）.

[2]周啟蘭.中職平面設計中學生創新能力的培養策略[J].藝術科技，2017（2）.

[3]潘儀.基于學生創造力培養的課程文化研究[D].天津師范大學，2009（3）.

（作者單位：深圳市攜創技工學校）endprint