翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)法在傳感器教學(xué)改革中的應(yīng)用分析

趙成榮

傳感器技術(shù)在當(dāng)代科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著非常重要的作用，它所涉及的學(xué)科非常廣泛?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，新材料、新工藝技術(shù)的應(yīng)用，使傳感器受到了更廣泛的關(guān)注。中等職業(yè)院校將傳感器教學(xué)作為電子信息類專業(yè)的熱門課程進(jìn)行推廣，目的在于讓學(xué)生知曉如何使用傳感器。社會科技的快速發(fā)展使企業(yè)對于人才的需求更注重專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。然而，中等職業(yè)院校在傳感器方面的傳統(tǒng)教學(xué)模式略顯枯燥乏味，與當(dāng)今時代不再適配。要想獲得更好的教學(xué)效果，對人才的培養(yǎng)更加全面，就必須對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和研究。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與傳感器的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)所需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。筆者對中等職業(yè)院校傳感器教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并探索了教育方法，將項目式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂融入到傳感器教學(xué)中，對傳感器的原理與教學(xué)進(jìn)行闡述，對取得的成效進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)措施。

一、項目式教學(xué)法下的翻轉(zhuǎn)課堂

在中等職業(yè)院校中，項目式教學(xué)法是以不同的教學(xué)項目為基準(zhǔn)，將理論與實踐相結(jié)合，明確教學(xué)中的任務(wù)，進(jìn)行更有效的教學(xué)活動。中等職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力在不斷的磨煉中，慢慢得到提高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目式教學(xué)法更注重理念的契合，在制定明確的教學(xué)目標(biāo)后，關(guān)注教學(xué)環(huán)境和過程的創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這一方法著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，教師在課堂作為輔助人員而存在，學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生為主體，將理論知識的講授轉(zhuǎn)移到課外。信息的快速發(fā)展使科技技術(shù)變得更加的個性化。教師將現(xiàn)代化科技知識融入到中等職業(yè)院校課堂教學(xué)中，在課堂中進(jìn)行協(xié)調(diào)教育，與學(xué)生做好溝通，使學(xué)生對知識點有更深入的理解。這種著重將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)方法稱為翻轉(zhuǎn)課堂，適用于項目式教學(xué)。

中等職業(yè)院校的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對較易理解的知識點進(jìn)行明確分類，讓學(xué)生有序地了解；對難以理解的抽象知識則結(jié)合科技手段進(jìn)行具體表現(xiàn)；對難以模仿的現(xiàn)場工作場景，則采用咨詢或?qū)嵺`的方式達(dá)成課堂目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在傳感器教學(xué)中的使用

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷改革與普及，中等職業(yè)院校的職業(yè)教育也隨之發(fā)生了改革變化。中等職業(yè)院校打破了傳統(tǒng)的學(xué)分制教育，更加注重能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)法得到了廣泛的關(guān)注。下面，筆者將結(jié)合中等職業(yè)院校傳感器的課堂教學(xué)，以熟悉翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)法的概念為前提，闡釋這種教學(xué)方法在具體實踐中的應(yīng)用。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備

傳感器的教學(xué)要求學(xué)生要對傳感器有清晰的認(rèn)識，從基礎(chǔ)原理到如何維護(hù)都需要了解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以將課程分為六個模塊，明確各個模塊的主要任務(wù)。以光電式傳感器為例，在制作教學(xué)課件時，要圖文并茂，相關(guān)原理與特性要標(biāo)注準(zhǔn)確，一目了然。對于傳感器的工作流程可以導(dǎo)入動畫，讓整個流程更加形象化。在對學(xué)生進(jìn)行考試檢測時，要提前做好試題設(shè)計?？梢詫W(xué)生分組并指定傳感器，結(jié)合具體項目需求讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行測控電路的設(shè)計。在課后，可以組織學(xué)生一起討論傳感器的使用要點以及其他相關(guān)電路的設(shè)計，進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

2.在課堂中的學(xué)習(xí)

在正式的課堂教學(xué)之前，可以用提前設(shè)計好的測試題對學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)合各小組的相關(guān)成果進(jìn)行評論。選擇典型成果進(jìn)行講解并組織學(xué)生討論，在講解與討論中加深學(xué)生對自己作品的印象，進(jìn)行再一次思考。讓學(xué)生進(jìn)入實驗室對相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)試，了解傳感器的使用。通過不斷地進(jìn)行課堂演練促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時也在一定程度上提高了中職院校教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了中職院校的和諧發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)成績的總結(jié)

中職院校的教學(xué)十分注重課堂的教學(xué)。中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計和模式演練的過程中，進(jìn)行了多次思考，形成了自己的理念，并最終對自己的項目進(jìn)行調(diào)試。每個模塊的完成都會使教師對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，從而能在課程結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行合理的評價、給出恰當(dāng)?shù)某煽?。中職院校的教師必須對學(xué)生多觀察、多關(guān)注、多溝通、多了解，培養(yǎng)并建立與學(xué)生之間的情感，獲得學(xué)生的信任，對學(xué)生遇到的問題要及時發(fā)現(xiàn)、及時溝通、及時解決，并從中豐富對學(xué)生的評價總結(jié)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳感器教學(xué)結(jié)合的成效、挑戰(zhàn)及對策

1.取得的成效

首先，中職院校翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)變得更加靈活有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地討論，與教師的交流也明顯增加。在學(xué)生取得進(jìn)步的同時，教師的工作效率也得到了提升，形成和諧的“教與學(xué)”氛圍。

其次，學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，得到新教學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。項目式教學(xué)方法的多元與靈活豐富了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

第三，項目的靈活性激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，同時，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在不斷的鍛煉與實踐中得到了開發(fā)。

2.面臨的挑戰(zhàn)及對策

一方面是教學(xué)內(nèi)容繁多，課程任務(wù)重。項目式教學(xué)包含許多專業(yè)的知識要點，中職院校的教師對于課程的安排必須科學(xué)，合理地分配能夠有效解決課程量繁多的問題。要將本課程教學(xué)內(nèi)容做好規(guī)劃，抓住課程要點安排復(fù)習(xí)，讓學(xué)生既能對課程有深入的理解，也能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面是課前的備課準(zhǔn)備非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中職院校教師只需要對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，但新的教學(xué)模式為教師教學(xué)提供了更多的可能性。教師需要在課前對學(xué)生進(jìn)行測試以掌握學(xué)生的基本情況。因此，教師備課時不僅要對理論知識有細(xì)致的了解，也要依據(jù)實際情況設(shè)計相關(guān)測試題。此外，教師還要通過查閱資料獲得所需的知識要點，并對操作過程進(jìn)行深入了解，做到對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的設(shè)備能充分掌控，從而推動整個課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.進(jìn)行分組教學(xué)

項目教學(xué)中的每個項目都有各自的任務(wù)。以項目任務(wù)為實際出發(fā)點，確定組成員，合理地為學(xué)生分配任務(wù)，保證每個學(xué)生都能參與其中。人數(shù)較少的情況下可以直接形成小組，但對于人數(shù)較多的班級則要分組來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行均勻的搭配，這樣在項目的完成中能夠相互促進(jìn)、共同發(fā)展。既要鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)加油，也要對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生做好引導(dǎo)，促使他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

四、小結(jié)

在中職院校中，項目式教學(xué)是理論結(jié)合實踐的典型代表，學(xué)生既可以從中學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識，又可以對技能進(jìn)行掌控。項目式教學(xué)內(nèi)容繁多，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)解決了這一難題，并取得良好的效果，促進(jìn)了中職院校項目式教學(xué)法在傳感器課堂教學(xué)中的運(yùn)用。這激發(fā)了中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新探索能力和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)法在傳感器教學(xué)中的使用，從理論和實踐雙方面提升了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力和中職院校整體的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）endprint