論合作學習在課堂中的有效性

曹曉瑞

[摘 要]合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。本文著重從數學課堂中合作學習的有效性方面進行了探究。

[關鍵詞]合作學習；有效性；組織策略；合作技能；合作契機；評價機制

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

小組合作學習的方式在數學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

縱觀合作學習在課堂中呈現的問題，大概是科任老師對合作學習的認識上不深入，僅停留在表面功夫上，未深層理解合作學習在實踐操作中的有效性。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生在完成共同任務的過程中實現自己的理想，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習，培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。通過小組合作學習，學生積極活躍，生生之間相互交流 ，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流 展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。 為此，我在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排分組和合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，有時也可根據需要自由組合小組。

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。無論是什么小組，都要把每個人的工作和任務安排好，如組長、記錄員、操作員等等，發揮每個人的長處就行了，大家有任務，就自然而然的去做了，再加上教師的不斷參與指導，學生一定會養成習慣，有所發展。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外，一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為并不是什么內容都需要合作，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念，合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。

另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。

四、科學運用評價機制

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展，培養學生用數學的能力，使學生在學習過程中逐漸喜歡數學、愛數學。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽，有意識地強化“合作學習小組”的集體榮譽感，對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。

對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高、共同發展的目的。

五、充分發揮教師作用

充分發揮教師的組織指導作用。有效的合作離不開教師的指導和幫助。教師要為學生創造良好的合作學習環境，確定小組規模、組建學習小組、指導分工、促進建立互賴、協調各小組的活動、及時為學生排憂解難、作出評價和引導……全程參與學生的合作學習，促使每個學生獲得最大程度的發展。

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

以上是本人在教學實踐中所作的一些探索，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種教學方法逐步得到完善。endprint