淺談小學(xué)音樂課堂的規(guī)范管理與有效教學(xué)

胡雪芹

摘要：音樂課堂教學(xué)組織的好與壞直接影響著音樂課的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生對音樂課的看法和態(tài)度。受制于學(xué)科特點和應(yīng)試教育的環(huán)境，音樂課很難得到家長和社會的關(guān)注，因此要上好每堂音樂課是多數(shù)音樂教師較為棘手的事情。筆者就如何規(guī)范音樂課堂管理與有效教學(xué)進(jìn)行闡述，即通過規(guī)范性教學(xué)與管理，讓音樂課堂更生動而高效。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；規(guī)范管理；感染力；激勵

現(xiàn)如今大多數(shù)的音樂教師對如何上好音樂課很茫然，教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位都比較模糊，每節(jié)課都是獨立的單元，課與課之間脫節(jié)。教師講得很累，學(xué)生聽得無趣，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師們的感覺是“我已經(jīng)盡力了，學(xué)生還是不喜歡，我也沒辦法”。有的教師覺得音樂課不被重視，因此對于如何上好音樂課缺乏動力和熱情。這些現(xiàn)象對于孩子們的音樂水平和綜合素質(zhì)的提高無疑都是極為不利的，也不符合新課改的要求。

一、制度建設(shè)是保障

縱觀語文課學(xué)習(xí)的體系基礎(chǔ)，孩子從出生開始，父母就對他們潛移默化地傳授相應(yīng)語境，教孩子說話、看圖片、認(rèn)字、讀書等，從幼兒園開始，孩子間開始頻繁的語言交流與合作，進(jìn)入小學(xué)，有完整的一套入門基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，這使得孩子從小就養(yǎng)成了語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能按既定軌道運行。而大多數(shù)孩子的音樂學(xué)習(xí)就缺乏這樣一套入門體系，更缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理措施保障音樂學(xué)習(xí)的實施。

如何制定科學(xué)的音樂課管理體系？這對于小學(xué)音樂教師來說是一大難題，也是挑戰(zhàn)，他們在前期的準(zhǔn)備工作中要比語文、數(shù)學(xué)、英語科目的教師付出更多的努力。首先，在組織教學(xué)中要養(yǎng)成好習(xí)慣：在接手一個班時，要把音樂課堂的管理制度制定出來。通過制度來規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，從點滴做起。

教師要把音樂課當(dāng)成拍攝一部連續(xù)劇，把講臺當(dāng)作舞臺、學(xué)生當(dāng)演員、教師當(dāng)導(dǎo)演，每節(jié)課就是一集故事，一集集往下拍，新學(xué)期再拍續(xù)集，一直延續(xù)下去把這部劇作完成好。

二、循序漸進(jìn)是方向

在音樂課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一首簡單的歌曲被教師上得很復(fù)雜這種情況：導(dǎo)課花一大堆時間，律動教學(xué)花一大堆時間，以致于主要教學(xué)內(nèi)容一筆帶過。學(xué)生被動地跟著教師轉(zhuǎn)，一堂課下來教師辛苦，學(xué)生也辛苦。到頭來許多教師都說音樂課不好上，學(xué)生不愿配合、學(xué)生素質(zhì)差……究其原因，教師在組織教學(xué)中沒有合理安排好教學(xué)層次，沒能做到由淺入深、由點及面、逐步推進(jìn)。

首先要讓學(xué)生多聆聽音樂。音樂是有靈魂的，只有用心去聆聽，才能體會那種來自靈魂深處的情感。音樂教學(xué)中應(yīng)注重聆聽的作用，在課堂上，一首歌曲應(yīng)聆聽3～5次。教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)時，應(yīng)盡量找出歌曲中重復(fù)或變化重復(fù)的地方，加以分析比較，避免枯燥的反復(fù)演唱，將有典型代表性的音樂節(jié)奏型提取出來加以練習(xí)，舉一反三，降低難度。在聽完歌曲后，請學(xué)生試著找出節(jié)奏型，提取出來后，帶領(lǐng)學(xué)生們將節(jié)奏熟練，然后聽教師清唱一遍。沒有了樂器的伴奏，學(xué)生們會聽得更加專注。在聽的過程中，將節(jié)奏型“篩”了一遍，聽完后，學(xué)生對歌曲一定會有更深的理解和感悟，因為他們在認(rèn)真聆聽的過程中將“音樂的骨架”記在了心里，再學(xué)唱時就比較容易了。

音樂教師務(wù)必要抓好切入點，循序漸進(jìn)，化難為易，上音樂課就不會無從下手，不會再擔(dān)心學(xué)生對音樂課缺乏興趣。

三、教師示范是引領(lǐng)

很多小學(xué)音樂教師在歌曲教學(xué)中雖然會范唱，但通常只顧自己唱，對于歌唱中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)，包括發(fā)聲、音高、情感、頓挫等方面都沒有向?qū)W生說明，對于學(xué)生在學(xué)唱過程中出現(xiàn)的各種問題也往往充耳不聞，不及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。這樣的范唱作用甚微，學(xué)生得不到真正的收獲。

學(xué)生還因此會認(rèn)為教師比較清高、此曲不值得學(xué)、教師壓根不會唱等，無形中加重了學(xué)生的猜疑，拉開了教師與學(xué)生之間的距離。教師走不進(jìn)學(xué)生中去，這樣的音樂教學(xué)肯定是相當(dāng)遺憾的。

低年級的學(xué)生以形象思維為主，對事物充滿好奇，模仿力強(qiáng)，如果光聽聲音，也許只能模仿其聲而難以得其神，而且注意力不持久，難以學(xué)好歌曲。通過聽教師形象生動的范唱，讓學(xué)生逐步意識到怎樣才是好的歌唱表現(xiàn)，分辨哪一種聲音才是動聽的聲音。學(xué)生在比較的過程中漸漸明白：明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的聲音最好聽。這樣做不僅能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，拉近師生之間的距離，還有一個好處就是學(xué)生能從教師的范唱中發(fā)現(xiàn)自己的不足，因此會更加專注于學(xué)習(xí)音樂知識，學(xué)好每首歌曲。

態(tài)度決定一切，在歌唱教學(xué)中，教師要做好范唱，哪怕聲音不好聽，只要示范是認(rèn)真的、真心的，而且耐心細(xì)致地傳授音樂知識，學(xué)生就會認(rèn)為教師是盡力的，教師是尊重他們、愛他們的。教師通過努力感染學(xué)生，教師也就得到了學(xué)生的尊重，音樂教學(xué)也能形成良性循環(huán)。

四、有效評價是動力

要使學(xué)生的注意力集中，調(diào)動學(xué)生的積極性，音樂教師就要在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行評價。評價不是泛泛而夸，也不是一味地否定，要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)客觀地給出，要運用激勵性的評價，包括語言激勵評價、體態(tài)激勵評價、學(xué)生間互動激勵評價。

語言激勵評價是通過口頭表達(dá)表示肯定，還可通過表揚評語、表揚短信等多種手段達(dá)到激勵的目的，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

體態(tài)激勵評價是通過面部表情、手勢等身體語言來表示肯定和表揚。體態(tài)激勵的效果有時優(yōu)于語言激勵，更具有感召力和親和力，有著語言激勵所起不到的作用。

學(xué)生間互相激勵評價是指學(xué)生之間的互評。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價一般是教師的專利，學(xué)生經(jīng)常被動地等待教師的評說，很少有自主評價的機(jī)會。通過生生互評，能讓學(xué)生及時了解掌握自己學(xué)習(xí)的狀況，通過生生互評起到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的作用，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

行之有效的課堂管理，能最大限度地發(fā)揮音樂教師的才華與智慧，讓學(xué)生的音樂審美意識和音樂才華在音樂課堂中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。總之，小學(xué)音樂課堂的規(guī)范管理與有效教學(xué)是每位音樂教師應(yīng)時常思考和鉆研的方向，只有不斷提升音樂課堂的趣味性和效率，才能讓學(xué)生真正愛上音樂，從而全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中去，才能形成良好的音樂審美意識和音樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也只有這樣，學(xué)生才能不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，豐富精神生活，并獲得豐厚的人文藝術(shù)滋養(yǎng)。endprint