淺談初中物理課堂教學中如何進行有效提問

裴加勇

摘要：有效的課堂提問對物理教學有諸多裨益，比如，它可有效激發學生的學習興趣，可啟發學生的心智和思維，可提高課堂教學效率等。那么在實際教學過程中。教師應該采取哪些行之有效的措施來提高課堂提問水平和藝術呢？這個問題值得我們每一個人深思和警醒。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效提問

一、課堂提問難易要適度

教師對學生知識基礎和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度。如果提出問題太淺缺乏啟發性，學生不動腦筋就能輕易答出，學生感到太簡單不愿回答。如果提出問題過難，會使學生無所適從，讓學生產生畏難情緒，抑制他們的思維。因此，教師必須根據大多數學生的實際情況設計出難易適度的問題，有些較難的問題就得想辦法，化難為易。拋出的問題要具有一定的生發性，有較大的引伸余地，千萬不可有意設計太難的題目為難學生，內容的難易應在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，學生只有通過自己的思維取得成果才會感到由衷的喜悅，才更有利于激發學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性。

二、提問要突出重點

一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點.對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到詳略得當，提高課堂效率.突出設問的重點應注意以下幾點：

1.抓住教學的重點，不在枝節問題上周旋。比如討論“浮力產生的原因”時，教師提出：“設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。

2.抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。

3.針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。如：在學習了歐姆定律之后，學生容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系，根據公式R=UI與I=UR相似，便認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師可以這樣設問：“導體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ=mV中，ρ與m、V的關系應怎樣理解？”使學生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結論的印象。

三、在教學過程中課堂的提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題可以更加真實地反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問對于學與教都是非常重要的。

課堂教學中有針對性的提出問題、設疑，能激發學生學習的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要的意義。在提問時要注意：①設計問題精心構思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教學的要求。②設計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。

對難度較大問題的設置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。③設計問題循序漸進，從學生已有知識出發，逐步到新知識。④設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。⑤教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。我們并不一味地反對教師講，我們提倡老師們面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。

四、提問面向全體，重視差異，因材施教

提問要面向全體學生，面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。切忌只提問好學生，不提問差生；專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，而且調查表明各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，不僅要提問優生，也要提問中等生和后進生，做到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理的需求，切忌僅提問少數幾個學生甚至只提問某一學生。另外，如果讓“差生”體會到答題的成就感，他們以后對物理課的興趣將會一直維持下去，上課態度認真了，理解力增強了，成績自然也就上來了。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！endprint