淺析如何加強小學語文朗讀教學

孫鳳蓮

摘要：隨著對新課程標準的深入學習，怎樣指導學生讀好書、好讀書，是我們每一個教育工作者當前所面臨的新問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學要從“讀”中出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現了學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；新課改

朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。作為教師的我們，應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，加強語言的敏銳性。為此，怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情，是我們當前面臨的重大問題。

一、培養學生的朗讀興趣

興趣激發是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，首先，教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。其次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅，兒童天生有一種表現的欲望，希望得到成人的肯定。教學中，教師可以充分利用兒童這一心理特點，給他們創造展示自己才華的舞臺，通過分角色朗讀、教師與學生交替讀、配樂朗讀、朗讀比賽、朗讀表演等形式，充分激發學生的朗讀熱情。并且經常進行各種朗讀比賽，讓學生認識到朗讀的重要性。

二、讓學生自己選擇朗讀材料

在教學中，教師經常會問學生：“你最喜歡那幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”然后抽一部分時間讓學生找出自己最想讀、最喜歡讀的那一部分來練習，最后才讀給其他同學聽。抽出的這點時間對于學生來說，可以說是他們讀得最起勁、最仔細、最用情的時候。這時他們會利用這點時間，把整篇文章翻來覆去讀上很多遍，找出最能展示自己朗讀水平的段落來：他們也許會把自己的全部感情用上，以期讀出來的效果感動在場的所有觀眾。此時，我們不應該去看學生讀的效果怎樣，而是應該去看一看這個過程。因為此時的這個過程就已經達到了我們所預期的這個目的了。孩子們在整個過程中自選、自練、自瀆、自悟，寓教與樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創新空間。

三、注重精講多讀

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中，貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

四、教授技巧，提高學生朗讀的水平

朗讀訓練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發展語言。學生學習書面語言主要途徑是范文的內化，教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達出來，采用不同的方式來提高學生的朗讀能力。加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。

五、重視朗讀指導

（一）重視范讀的指導意義

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。為了達到教學目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

（二）重視教材的作用

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。文體性課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到朗讀目的了。

（三）評讀促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。

總之，教師在朗讀教學中要注意創新指導，讓他們在讀的同時，不僅能正確認識朗讀，還要進行科學地朗讀。讓他們讀出感情，讀出個性，在讀中學會創新。endprint