闡述如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

張小衛(wèi)

摘要：教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡單闡述了如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性；激發(fā)熱情；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》明確指出，語文是一種重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，因而工具性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)成了語文課程的重要特點。作為語文教師，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談閱讀教學(xué)中有所為而有所不為的取舍關(guān)系，以求與各位同仁共同探討。

一、不求面面俱到，只求學(xué)習(xí)主動有所得

“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者?！币虼?，教師需要根據(jù)學(xué)生生理、心理的特點，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，同時要對知識點進行大膽地取舍，以提升教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，有些教師總怕講不夠。一堂課，只見其唱“獨角戲”，殊不知這種只重視知識點的教學(xué)，而忽視知識點探索的教法，是最不受學(xué)生歡迎和效果最差的教學(xué)方式，所以課堂教學(xué)要少而精，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進行多邊交流。以教學(xué)《埃及的金字塔》為例，根據(jù)文本以及學(xué)生的情況，大致可分兩個課時，教師要將每個課時教學(xué)目標(biāo)的難易性、層次性處理好。如第一課時著重于讓學(xué)生學(xué)會本課生字，并理解由生字組成的詞語以及課文內(nèi)容；第二課時著重于讓學(xué)生體會文章中工程宏偉、精巧的特點和作者描寫的方法以及感受古埃及人民的勤勞和智慧，甚至可以打破常規(guī)，在課堂上將大部分時間放在學(xué)生感悟文章上面，即學(xué)生對于字詞句的認識理解以及分解課文閱讀上面。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在深入理解文本的基礎(chǔ)上，要抓住核心知識點，做到少講、精講、重點講，以便學(xué)生能夠?qū)W會自學(xué)。

二、不求答案統(tǒng)一，只求激發(fā)熱情有所悟

語文新課標(biāo)強調(diào)，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要充分尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求。因此，教師一定要摒棄“學(xué)生不行”的錯誤思想，而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，以提高閱讀的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境

實際教學(xué)中，多數(shù)語文教師為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就把提問分解成小問題，將學(xué)生統(tǒng)一到“標(biāo)準(zhǔn)答案”中，久而久之，會使學(xué)生形成依賴心理，無法有獨立的思考能力，甚至簡化到背答案的程度。其實，每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)都不一樣，他們對同一個問題都有著自己的理解，都會產(chǎn)生不同的想法。由此，教師就要創(chuàng)設(shè)一種開放的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。以教學(xué)古詩《楓橋夜泊》為例，這首古詩表現(xiàn)詩人的愁思?？墒?，學(xué)生對《楓橋夜泊》主題的理解是不一樣的，即他們對旅愁的理解不同，有的學(xué)生認為是鄉(xiāng)愁，有的學(xué)生認為是寂寞，有的學(xué)生覺得是孤獨。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的特點，創(chuàng)設(shè)一種開放式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主去讀、去說、去想，以保持學(xué)生思維的獨特性。

（二）設(shè)計開放的課堂問題

閱讀是學(xué)生個化性的行為。教師如何引導(dǎo)學(xué)生不斷靠近文本，貼近作者思想，從而產(chǎn)生認同和共鳴呢？ 其實，這就需要教師在課堂問題的設(shè)計上徹底摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”的想法，而多設(shè)計一些開放性的問題，以發(fā)散學(xué)生的思維。以教學(xué)課文《臥薪嘗膽》為例，在課文講解完后，教師可設(shè)計一個問題：如果吳王發(fā)現(xiàn)勾踐回國后臥薪嘗膽，他會怎樣？ 然后，讓學(xué)生以四人一組分角色進行探討，并寫一篇小短文，最后，各組派代表進行優(yōu)秀作品展示。從整個課堂設(shè)計來看，教師不僅創(chuàng)設(shè)了不同的情境問題，而且在理解人物性格特點的基礎(chǔ)上，還進一步開拓了學(xué)生的思維。因為，學(xué)生會受到之前人物講解的影響，但如果教師變化一下，講越王勾踐臥薪嘗膽后起兵仍失敗了，提問學(xué)生是怎么看待的，這種問題的設(shè)置，更能創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生進行發(fā)散性思維的機會，進而能讓學(xué)生擁有獨特的閱讀感悟。

三、不求人人“平等”，只求方法滲透有收獲

學(xué)生因為智力、學(xué)識、生活經(jīng)驗等多方面的不同，其能力也是不一樣的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需多多地創(chuàng)造機會，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生有所收獲，并從中找到閱讀的樂趣。

學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、學(xué)識水平的不一致，使得教師在進行閱讀教學(xué)時常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。鑒于此，如何根據(jù)文章特點，針對不同的學(xué)生進行閱讀的有效訓(xùn)練呢？其實，就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個深入的了解，進而根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性的訓(xùn)練。例如，在閱讀教學(xué)中，我將學(xué)生劃分為 A、B、C 三個層次來進行分層教學(xué)，以《愛如茉莉》的教學(xué)為例，A 層次學(xué)生主要完成思維訓(xùn)練，提高閱讀能力，并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；B 層次學(xué)生則需掌握文中關(guān)鍵的詞語、句子以及深入理解“如茉莉一般的愛，是讓人回味綿長的愛、是無痕跡的愛、是心有靈犀的愛”；C層次學(xué)生只需掌握生字、詞語，清楚文章脈絡(luò)即可。采取這樣的分層教學(xué)，可以兼顧各層次的學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，讓每一個學(xué)生都能有所收獲。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要做到有所為而有所不為。具體而言，就是教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點，通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時給學(xué)生傳授一些閱讀技巧，進而提升學(xué)生的閱讀效率。endprint