小學教師課堂教學困境與對策研究

曾瀅

摘 要：小學教育是教育事業的基礎，對日后人生歷程影響深重，因此必須予以格外重視。自課改以來，小學教育明顯受到重重困境，無論是“三三制”、“271”，還是“先學后教”，這些改革成功的典型，并未能力挽狂瀾。大部分小學學校仍在艱難探索，抑或駐步不前。教學空間被打破了，教學方法也如雨后春筍驟然增多，教師們面對這一新鮮處境可能還不知所措。

關鍵詞：小學 課堂教學 教學困境

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

小學階段的兒童有其自身特點，小學課堂教學也獨具其特色。教師的教學對象各異，各式各樣的的教學環境，復雜的教學要求，必定造成不同程度的困難。現在，我們要毅然穿越這些阻礙，政府跟學校急需密切合作，教師們應不斷加強自身能力，以迎接未來接連不斷的挑戰。

一、小學課堂教學的困境及原因分析

1.課堂教學中師生的文化沖突

學生與教師各自擁有其獨特的文化背景。教師因其特殊的教師文化，中心必不可少會旁落于其教育方針及教學大綱。而小學生的年齡尚小，課堂也并非其吸收文化學習知識的唯一場所，課堂之外，家庭、社會的影響不容小覷。這些不同來源的文化，必不可少的會產生一些難以解釋的矛盾，而當這些矛盾出現在課堂上，為解決這些難以解決甚至無法解決的矛盾，所有煞費苦心的舉措必然付諸東流，師生沖突可能因此埋下伏筆。小學生自主意識弱，價值觀尚未形成，師生間的沖突幾乎不會演變的劇烈。師生存在文化差異，然而差異未必一定產生沖突，如若學生有自己獨立的思想，或者能同化教師傳播的主流價值也未可知[1] 。

2.小學生挑戰課堂中的權威

眾所周知，課改正在如火如荼進行，教師也必將退出其高高在上的權威地位，甘心只做陪襯紅花的綠葉。教師放棄其主要地位并非意味著其位置的次要性。老師的經歷、閱歷及能力無可否認都必然高于學生，從教學地位而言，學生無疑高于老師，然而只于教學而言，老師具備其無可替代的重要性。在某種程度上，正如韋伯所說，“權威和組織之間有著密切的關系，有組織就必然會產生權威”[2]。而學生一旦躍起挑戰這種權威，必然造成無法化解矛盾，造成僵局。而且，這種權威保障了教學過程順利地進行。需要意識到的是，這種權威，可以說是知識的權威。正因孩子的混沌，需要一片光來指引生長方向。這種權威是溫和的，自由的，毫不沾染傳統權威力的暴力因素，它更像是一種強烈的吸引，就如古希臘學者對真理的狂熱，意大利畫家對美的渴望，真理與美因此而變成權威。教師的權威其實來自于學生對知識的向往。而學生一旦對這種權威產生錯誤的認識，后果不堪設想。

3.教學過程教多于學

因為教學指標的存在，教師無法不受到迫切的壓力，好學生因此更受到喜歡，某些學校甚至發生勸退事件。在課堂，老師針對考試內容夸夸其談，其它一概等閑視之。答案至高無上，筆記重于泰山，教材至關重要，教材的推薦讀物也順理成章成了閑書，遭拒于教室門外。而且，應該注意到，教師們并非有意為此，只是迫于教學指標、升學壓力[3]。

二、有效解決小學課堂教學困境的對策

1.妥善處理師生關系

小學生大致處于6至12歲年齡段，身體及心理正處于迅速發展的狀態，思維活躍，智力陡升，是身心發展的重要轉折時期。這時學生開始接觸抽象思維，是獨立思考的伊始，而且由于尚未形成自己的人生觀及價值觀，其身心相對少年而言相對穩定及協調。除此之外，學生的心理此時絲毫不加掩飾，喜怒哀樂加以顏色，形之于外。因此，教師可以輕易解讀孩子的心理，并施以相應的態度去親近孩子，幫助孩子。最后，學生具有極強的可塑性，人生觀及價值觀尚處于萌芽期。教師應充分理解教育的意義，明確崗位的要求，提高教學能力，塑造個人人格魅力。從而使學生潛移默化。將精力專注于每一個孩子，聆聽其心聲，指引其人生道路上前進的方向。課改的意義在某種程度上可以說是將焦點還給學生，教師不在顯得重要，學生們得授以“漁”，將無處不撒網下兜。但同時，學生們仍是幼稚的，心理發展尚處萌芽，對世界認知仍依賴教師的悉心引導。因此其難點在于如何引導孩子，發現充分挖掘其潛力。于是教師授之以漁，并不能一勞永逸，仍需時時刻刻細心觀察，對孩子身上所展露出的隱微征兆作出適當的舉措。如此一來，師生關系變得微妙起來。比起從前三尺講壇上的巨人，如今更像運籌帷幄的力士。課堂的活躍也不再是師生互動，而是學生間的談論辯論。主角轉變了，師生關系因此消去其緊張矛盾的部分，變得歡快融洽起來[4]。

2.提高小學課堂教學效率

對教師教師來說，應當盡其所能，提高自身的教學技能，充實自己的知識，做好孩子人生的導師，而不是只顧眼前，滿足于一紙考卷上的優生。學校應該重新正視真正教學的目標，應制定正確的教學方針。在課堂上，采用高效的教學方法，活躍課堂氣氛，讓孩子們踴躍參與其中。

3.加快課改進程

課改以前，傳統的教學方式多為死板的填鴨式，老師照本宣科，學生昏昏欲睡，兩者之間缺乏互動。教學空間只限在課堂，一切以考試至上，從而忽略學校的主體是學生。而且，教師身兼繁瑣的任務，面對升學指標的壓力，難免無法顧全所有的學生，成績落后的學生有時遭到忽略。課改后，多數教師還未充分理解嶄新的教學模式及其意義，對新型的教學工具未充分熟練掌握。同時，某些地區可能還處于某種觀望模式，遲遲不能下定決心改革。而且，在某些偏遠地區，教師的能力也受到嚴重考驗，對課改單單只知其名，不識廬山真面目，在實施的方面的艱難可想而知。因此，就目前而言，課堂仍可以說是封閉式的，死板僵硬的。這也是改革初期的必經之路。讓教師及社會充分意識到課改真正的目的，及其所具有的重大意義。拋棄迂腐沉悶的古老教學方法，推陳出新，讓學生感受到智慧的魅力，從而愛上學習。

結束語

小學教育無比重要，社會及學校應給予格外重視，關注其發展狀況，共同努力，讓教育事業蒸蒸日上。

參考文獻

[1]章喬軍.小學生課堂交往學習中存在的障礙及教育策略分析[J].學苑教育，2013 （17）：16-16.

[2]楊晉一.教學困境與教師課堂決策中的協商機制[J].教育學術月刊 ，2012 （3）：102-105.

[3]楊蘭.教學困境與教師課堂決策中的協商機制[J].教育學術月刊，2012，（03）：97-100.

[4]羅菊芳. 小學教師課堂教學困境與對策研究[J]. 吉林教育， 2016（2）：179-179.endprint