高中英語寫作教學探究

范琳琳

【摘 要】教學實踐中發現，寫作是大部分學生英語學習中的“軟肋”，進而導致整個英語學科學習效果的降低。這就要求作為英語教師，我們在日常教學過程中要更加注重英語寫作方面的教學，探究更為實用、科學的教學模式，從而切實提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.174

英語某種程度上來說和語文一樣，都是一門語言與文學相結合的學科，但是由于學生基礎和語言環境的不同，英語和語文在知識教學過程中卻有著本質性的區別。漢語是中國人的母語，從小到大的所處語言環境導致中國學生，尤其是漢族學生基本不會存在聽不懂、不會說的情況，這就基本解決了語言學科聽說讀寫四方面教學任務中的一半。但英語是一門外來語言，在我國缺乏相應的語言環境，雖然高中階段學生已經經過九年義務教育階段的英語基礎累積，但不論是語法還是詞匯方面都十分有限。所以，在日常教學過程中英語相對來說更加注重字詞和語法等基礎性知識的教育，學習進度也相對較慢。因此這也就需要教師在日常教學過程中做到具體問題、具體分析，針對英語學科的知識特點和學生發展需求調整教學方法，從而實現英語教學的穩扎穩打、一步一個腳印，才能讓學生學習水平不斷提高。

寫作是英語教學過程中一個重要組成部分，對于學生單詞和語法運用的能力要求較高。所以在教學實踐中也能夠明確看出，英語寫作也是學生在英語知識學習過程中感到難度最大，受挫最多的部分，尤其是針對那些單詞儲備量不夠，語法掌握不熟練的學生來說，空有想法也很難如實的表達到紙上。所以寫作也可以說是英語教學中學生學習積極性相對較低的部分，因此這也就要求我們教師在教學過程中要灌注更多的精力在英語寫作教學方面，畢竟對高中生來說，在高考面前幾分的差距就有可能讓學生未來的人生道路選擇發生偏移，所以，通過教學方法和內容的科學選擇，最高效的做好英語寫作教學工作，從而從整體上幫助學生的英語學習更上一個臺階，為學生高考助力。

一、從單詞入手，提高詞匯儲備量

作為一門語言性學科來說，詞匯永遠是學生英語學習過程中繞不過去的一部分，也是學生英語打基礎的關鍵。尤其是對于高中生來說，不論是在閱讀還是寫作方面，對于學生詞匯量的要求相對于義務教育階段有了質的變化。所以在英語教學過程中教師一定要從詞匯抓起。

首先，從教師的角度來說，在詞匯累積方面我們的主要作用是引導和監督。因為單詞的累積是一個不斷重復，進而將短期記憶轉變為長期記憶的過程，所以需要學生持之以恒的努力。而在此過程中學生自然而然的會呈現出懈怠心理，在學習過程中偷懶，導致事倍功半的教學效果，所以這就需要教師在教學過程一方面利用教師的威嚴進行監督，例如定期的單詞抽查、默寫等方式，讓學生在教師威嚴的影響下主動的完成學習任務；另外則是需要教師做好單詞學習的引導工作，例如給學生總結一部分記單詞的技巧和方法，例如詞根詞綴記單詞法、聯想法、近義詞反義詞結合記單詞等，從而切實提高學生的單詞記憶效率。

其次，在教學過程中，教師還要有意識的塑造學生良好的學習習慣。單從單詞這一個分類說，教師可以引導學生養成每日定量記單詞的習慣。例如針對課本教材中規定的單詞為先，每天固定記住十個單詞，如果課本任務完成，教師還可以在課本單詞的基礎上給學生拓展一部分課外單詞。這樣通過日復一日的積少成多，最終通過高中階段的堅持，學生的單詞量基本上會處于一個較高的水平，那么學生寫作過程中感情和觀點的表達也就基本不成問題，再結合學生語法和寫作技巧的學習，基本能夠呈現出邏輯清晰、語句通順、觀點明確的文章。

二、語法入手，培養學生良好的表達技巧

對于英語寫作來說，考察的是學生連詞成句，連句成篇的能力，所以光有單詞量是不夠的，還要學生能夠靈活運用出來，表達出自己的觀點和看法。所以英語教學中，教師還要做好語法教學，提高學生的寫作技巧。

首先，語法教學通常是在課堂中進行的，所以一方面需要教師做到以課本為主，高中課本中通常一個章節會有一個語法句式作為重點，并從中變形出其他語法，所以教師在教學過程重要做到有重點、有層次。例如在學習虛擬條件句時，針對If……could/would/might……這一基本句式出發，從“與現在事實相反”，“與過去事實相反”，“與將來事實相反”三個方面進行內容準備，并按照時間順序進行遞進式講解和分析，從而圍繞一個中心進行多種語態的分析，做到層次分明，實現知識教學的層層遞進，提高知識傳輸效率。

其次，在教學過程中教師還要針對考試教給學生應試方面的寫作技巧，例如轉折、過渡型詞匯和句式的使用等。因為對于高中生來說，其寫作能力提高最重要的目標就是針對于高考時取得相對高的成績，不為英語這門學科“拖后腿”。所以在課堂教學過程中，我們要結合對歷年高考寫作題目的要求，進行有針對性的句式和短語選擇，例如使用頻率較高的比較級句式、定語從句等，還有使用頻率較高的層次性詞匯、轉折性詞匯等，從而幫助學生在寫作過程中表達得更具有層次性和邏輯性，提高文章的可讀性。

三、通過閱讀促進寫作能力的提高

文學創作并不是憑空的想象，是建立在直接經驗和間接經驗相結合的基礎上的，所以對于寫作能力的提高來說，學生的日常積累很重要，教師可以通過引導學生進行閱讀來實現寫作素材的積累。

首先，在課堂教學過程中，教師要以課本文章為例，實現語法和表達技巧的傳輸，并通過例句的形式讓學生做好課堂筆記。英語知識教學原本就是依托于課文來進行，而課文都是來源于經典的故事或報道，所以在遣詞造句的藝術方面具有典型性，教師可以根據教學需要選擇其中有代表性的句式進行詳細的解析，同時還可以讓學生有選擇性的背誦經典片段，從而積累寫作素材。

其次，教師要有意識的引導學生進行課下閱讀。尤其是對于高中生來說，已經具備一定的詞匯量和語法知識，完全有能力進行自主閱讀，通過閱讀學生會主動學習陌生單詞和句式，從而不斷擴充知識儲備。另外在閱讀過程中一些經典的句式和表達方法也會給學生思維上的啟發，進而讓學生的寫作內容更豐富，表達方式更合適。

總之，對于高中英語教學來說，寫作一直是教學重點和難點。所以不僅需要教師付出更多的精力，還要選擇科學的教學模式，才能切實提高學生的寫作能力。endprint