生態語言學視閾下的醫學院校大學英語EGP+ESP課程設置研究

摘要：生態語言學是基于生態學原理和方法研究語言習得的科學。本文以生態語言學理論為基礎，探討其在醫學院校大學英語課程設置的指導作用，以促進醫學院校大學英語課程設置在教學目標、教學環境、教學評價等方面的發展。

關鍵詞：生態語言學；大學英語；EGP（普通用途英語）；ESP（專門用途英語）

1.研究背景

生態語言學（Eco-linguistics）又稱語言生態學（Language Ecology），其被引用最廣的、獲得普遍認可的概念是由美國學者E.Huagen于1972年所提出的，即語言生態學是“研究特定的語言與其所處環境之間交互作用的一門學科。”（Haugen，1972：325）這一理念體現了將語言系統復歸于自然生態系統的認識觀。“語言生態”是指特定語言與所在族群、社會及文化地理環境相互依存、相互作用的生存發展。

近年來，隨著高等教育國際化，專業特色明顯的高校大學英語教學進行了重新定位，即對以培養語言基本功和提高自身素質修養為目的的EGP教學（English for General Purpose普通用途英語）進行反思，并嘗試向ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）教學轉型。然而，由于ESP教學在亞洲也是近年才展開，而我國ESP教學更是處于起步階段，其與傳統的EGP教學不可避免地出現了語言生態失衡的局面。

2.醫學院校大學英語教學中的生態失衡

目前大學英語教學在大部分醫學院校中，通常還是前兩年普通英語教學（EGP）加上一年醫學專業英語教學（ESP）的范式，而所謂的一年醫學英語，通常受大三專業課的擠壓變成了流于形式的水課，并沒有根據自身的醫學院校的具體情況進行課程設置，從而導致教學并未能科學合理地培養復合型涉外醫務人才。

因此，本研究以生態語言學為指導，在反思傳統英語教學活動的基礎上，重新構建了融整體相關性與動態平衡性、多元共存性與和諧共生性為一體的英語教學與研究新的課程設置——生態語言學視域下的醫學院校大學英語EGP+ESP課程設置。

3.生態語言學視閾下的醫學院校大學英語EGP+ESP課程設置

3.1“以學習者為中心”對醫學院校大學英語EGP+ESP課程的指導

生態語言學強調教學過程中，一切適應與選擇行為都要由學習者做出決定和實施操作。這一觀點將學習者放在整個教學生態環境的中心地位，認為學習者在教學中起著決定性的主導作用。對于傳統的教學模式的弊端研究已經很多，基本都認識到了其“教師為中心”背離樂以人為本的理念，教學質量不高。然而在大多數醫學院校的大學英語課程設置中，雖然上課環節注意到了以學生為中心，但是整體課程的設置上，普通英語教學（EGP）教學明顯偏重于醫學專業英語教學（ESP）教學，這無疑還是變相的把學生置于了從屬和服從的地位。

在“以學習者為中心”原則的指導下，醫學院校大學英語EGP+ESP課程堅持以學生為中心的教學原則，具體如下：在一年級基礎階段的普通英語教學（EGP）教學的教學內容選擇上，選取與醫學通識教育相關的內容，這樣既兼顧了學生高中英語到大學的自然過渡，又培養了學生對醫學英語的興趣，既培養了學生的綜合技能，又為公共英語向醫學專業英語過渡做好鋪墊。二年級的重點放在突破醫學詞匯與醫學翻譯，強調醫學院校英語的專業特性，執行普通英語教學（EGP）教學向醫學專業英語教學（ESP）教學的過渡。二年級進行分級教學，以滿足不同英語水平水生的不同需求。三年級及四年級大學英語選修課開設不同方向，公共英語方面開設報刊選讀、實用翻譯等，醫學英語專業方向開設醫學英語視聽說、論文寫作與翻譯等課程。這樣既注重培養學生的英語語言基礎又為醫學人文素養做出貢獻。

3.2“教學生態平衡原則”對醫學院校大學英語EGP+ESP教學的指導

生態語言學強調：“教學過程中，一切教學活動的設計都要考慮教學生態環境的平衡。”這一觀點將學生的需求放在整個教學生態環境的中心地位。在“教學生態平衡原則”的指導下，課程設置堅持以學生的需求與教學之間的生態和諧平衡性為中心的教學原則，鼓勵師生們自主選擇感興趣的符合專業特點的英語學習素材，以醫學實踐為導向，要求學生通過個體研讀、集體討論的方式合作完成學習任務，并通過相互合作與討論完成對學習材料的分析和評價，課下的輔助手段增加諸如慕課的交互英語學習模式。教學隊伍素養也通過對沒有醫學背景的英語教師進行醫學培訓、部分學時邀請具有留學背景的醫學博士講授進行提高。這一教學模式提倡以學生需求為中心，以培養學生醫學英語素養為目的，真正體現了生態語言學的“教學生態平衡原則”理念，改善了原本英語EGP+ESP課程設置中教學生態出現的失衡和失諧的現象，重新構建了融整體相關性與動態平衡性、多元共存性與和諧共生性為一體的醫學院校大學英語EGP+ESP課程設置。

3.3“生態理性”對完善醫學院校大學英語EGP+ESP課程評價體系的指導

“生態理性”強調動態平衡、多樣統一，關注整體聯系，這對醫學院校大學英語EGP+ESP課程教學測試與評估具有重要的指導價值。具體表現為在教學考核評估方面要協調好這三方關系，通過師生共同參與的形成性評價和終結性評價相結合的考核體系監督和指導教學的整個過程，考核方式形式多樣，比如可以開展教師評價、學生自評、學生互評和網絡測評等，對學生的教學活動參與情況及任務完成情況系統全面地評價，鼓勵學生持續反思其學習動機、方法、努力程度等方面，充分體現生態系統的多樣統一、整體關聯的觀點，實現教學考核評價體系的和諧與平衡。

4.結語

本研究一方面既重視培養學生英語綜合應用能力，加強醫生職業道德教育，使學生在潛移默化中樹立良好的醫德，成為愛因斯坦所說的“和諧的人”，關注人文素養在醫學院校英語教育中的作用，達到生態語言學視閾下的個人素養的生態和諧，又能使學生在大學畢業后，在各級醫療機構勝任對外交往需要，提升所在單位的英語水平，即力圖達到生態語言學視角的個人與周邊環境的生態和諧。

參考文獻：

[1]蔡基剛.2012，《中國大學英語教學路在何方》。上海：上海交通大學出版社。

[2]范國睿等.2011，《共生與和諧：生態學視野下的學校發展》。北京：教育科學出版社。

[3]黃知常、舒解生.2004.生態語言學：語言學研究的新視角[J]南華大學學報（社會科學版），第2期：68-72

作者簡介：

巴晶晶（1982-），女，錦州醫科大學公共外語學院，講師，研究方向：教學策略，課程設置

基金項目：本文屬遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項，項目編號WYYBO14157 及教育部教育管理信息中心項目EIJYB2015-084