新常態下高職金融專業人才培養存在的問題及對策研究

朱鈺

摘要：我國經濟正處在高速發展的時期，每時每刻都有新的形態誕生。作為跟經濟息息相關的金融業，自然也發展出了新形態，同時也對金融行業的從業者提出了新的，更有挑戰性的要求。本篇文章從經濟新常態的角度談起，通過分析，提出在這個大背景下，該如何對各個高職院校金融專業在校生，進行更為系統完善的培養。并從對學生進行多元化的分類培養、搭建課證崗賽相融合的教學平臺等多種方面，提出在經濟新常態下如何對高職金融專業人才進行培養的思路。

關鍵詞：經濟新常態；高職金融；人才培養

一、前言

中國的經濟自改革開放以來，已經走過了三十年的高速增長期。目前正處于結構調整的陣痛期、前期刺激政策的消化期，以及增長換擋期的“三期疊加”的，承前啟后的新階段。這種經濟的新常態，自然而然會促進金融行業發展，同時也會催生出金融的新常態。作為相輔相成互補的兩個領域，金融行業的增長速度為了與經濟回落相持平，逐漸放緩了其速度回歸正常的數值。金融行業在這個發展趨勢中，不斷進行著創新改革，越來越貼近市場，并且順應時代的大潮流，互聯網金融行業蓬勃發展。在這種新常態下，國內金融行業對于金融相關的從事人員，有著越來越高的要求，出現了不同層次的需求，這對于高職院校金融專業的教學與人才培養而言，無疑是不小的挑戰。

2012年，財政職業教育教學全國指導委員會制定并頒布了，關于高職財經類專業類的各項相關標準，其中金融管理與實務在這一專業共提出了三項標準，作為各個高職院校在進行相關人才培養的統一標準。但是由于各個區域的教學理念不同，高職院校間對于金融專業人才的培養模式與標準仍然難以獲得統一。相關的業界人士一直在嘗試就各種視角不同方面對此問題進行研究與探索，例如江蘇的金融職業學院所展開的校企合作、訂單培養的教學模式，就是在當前新常態的大背景下，高職院校金融專業在人才培養模式方面所做出的創新與改革。

二、新常態下高職金融專業人才培養現狀

（一）人才培養目標無法滿足行業需求

金融行業和我國當前的經濟一樣，已經從高速增長期進入到了相對而言較為平緩的整頓上升期，所以市場對于金融相關人才的需求量大大下降。同時，隨著互聯網金融井噴式的增長，第三方代支付、平臺貸款、眾籌、網絡理財等基于互聯網的金融模式的誕生，打破了金融行業傳統的銀行、證券、保險三足鼎立的格局，直接導致金融專業人才結構的重組，矛盾突出。

高職金融專業人才培養的目標也應該跟隨當今金融市場進行實時的改革與調整，不僅僅局限于傳統課本上的理論內容。應該在學生對基礎金融知識掌握的基礎上，對金融市場有著更為細致的劃分，方便確定具體的學習研究方向。同時還有場景化金融，使學生確實融入，有更明確直觀的認識。目前，高職金融專業的相關畢業生，據客觀的大數據顯示，都難以找到對口的工作。這除了人才市場的飽和以外，更多的原因是源于在校期間，因為對培養目標規劃不清，使得校內的人才培養標準與金融行業的實際需求脫軌。

（二）人才培養定位與本科界限模糊

2012年，財政職業教育教學全國指導委員會制定并頒布了，關于高職財經類專業類的各項相關標準，其中金融管理與實務在這一專業共提出了三項標準。高職金融專業所要培養的，是擁有現代公民意識與責任，具有誠信、敬業的職業精神素養，并且了解熟習與金融相關的專業基礎知識理論，以及相關的經濟知識。同時要熟練地掌握金融技能的有關操作，可以運用自己在校內學習的向有關知識，懷揣著最大敬意為顧客服務的高端復合型人才，主要就業崗位是面向銀行、證券、保險這三大金融產業的基層業務崗。

基于上述的培養規章，很多高職院校對金融專業學生的培養目的是成為“高素質技術型人才”、“高等金融應用型管理人才”、“具有高級金融業務水平的高水準人才”等等。從堆加的修飾詞不難看出，主要的重心是在強調操作技能，屬于實操動手型人才，而并非是本科院校所培養的管理型或者是學術型。但是高職院校在日常的人才培養教學中，仍然包含大量的理論教學。在面對多元化市場需求的時候，并沒有進行更為細致的劃分，培養層次混淆，無法與本科院校金融專業的培養目標劃分出明確的界限。

（三）培養模式呆板，缺乏多元化

就目前而言，全國各大高職院校招生的范圍及方式日漸多元化，主要生源包括應屆的高中畢業生，中等職業學院相關專業的升學測試，以及個別有條件的學校所舉辦的單獨招生考試等等。面對如上這些不同層次、不同基礎的學生，應該做到因材施教，制定符合自身條件的不同的教學目標。雖然招生范圍方式日漸多元化，但是各個高校準入門檻的放低，使得高職院校的總體生源仍是在不斷減少，絕大部分的高職院校都面臨著生源上的危機。所以對于生源質量無法進行主觀的調控選擇，只能全盤接受，使得高職院校金融專業的人才培養更是問題重重。高職院校傳統的教學方式主要有，雙證書導向、產學研三合一培訓體系等，雖然確實使得高職院校學生具備企業所需的職業素養，但仍是不能適應當代快速發展的社會環境。

以浙江省某高職院校為例，該校啟用具有創新意義的訂單培養模式，與商業銀行簽訂相關協議，定點培養，確保在校生所學一切內容都基于未來銀行工作過程中切實需求的。此項教學方式獲取到了巨大成功，以及校內學生的追捧。與此培養模式類似的是如今新興起的“課證崗賽”四位一體的融合模式，如字面所展示的，此培養模式綜合了以往傳統教學模式中的三個方向，分別是就業、職業證書以及競賽，再結合理論知識內容，以此培養出可以適應時代發展的新興高職金融人才。

（四）課程體系與教學模式的陳舊

某些高職院校并沒有適應當前的時代發展并作出相應改善，所以都存在著或多或少的問題。例如我們上述所言的，人才培養模式陳舊單調、培養目標單一且沒有準確方向，課程內容無法做到因材施教，而是直接照搬借鑒并不符合本校情況的其他高職院校甚至是本科院校。其次高職院校，我們以金融專業為例，相比起本科院校而言網絡教學資源庫建設落后不夠完善，對于相關的互聯網教學手段應用較少。

雖然目前大多數高職院校都意識到了互聯網資源的重要性，積極推進本校的信息化建設，推動翻轉課堂，微課等新型教學模式的發展，但仍是無法做到全面的推廣與使用，課堂仍是以單調且陳舊的純粹理論傳授教學為主。除此之外，對待基礎的實踐課，因為師資力量及教學場地環境等的限制，大多數高職院校采取大班制度，因此，面對多元化的生源無法做到教學上的統一，無法使每位學生都能得到應有的操作能力方面的鍛煉及學習。

三、基于新常態下的高職金融專業人才培養的建議

我國經濟目前正處于高速發展階段，全國范圍性的各個領域都在醞釀著屬于本行業的產業轉型與升級，我們所熟習的傳統的金融行業也將由粗放型的高增長模式逐漸趨于平緩穩健。所以作為金融人才的主要供給者——高校，更需要適當前的這種新常態，并且對以往的教學發展模式作出改變。

（一）基于生源的多元化進行分類培養

近些年，因為本科院校不斷擴大的招人規模，高職院校或多或少都面臨著一定程度上的生源危機，使得各個院校不得不采用多種方式進行招生，這就造成了生源的多元化及復雜性。所以，高職金融專業對于人才的培養首先就應該立足于多元化生源的現狀，進行分類培養。將通過普通高中升學考試、中等職業院校對口升學考試等不同的生源進行分類，并根據其自身的特點制定不同的人才培養方案。

現在高職院校所采用的人才培養方案多是針對于普通高中畢業生而進行的，而忽略了上述所說的，中職對口專業單招，或者是中職直升上來的學生。一般而言，中職學生的動手實踐能力相對較強，但是基礎知識薄弱，自主學習能力差，學習積極性不高，在人才培養過程中就需要與普通高中畢業生進行區分。普高畢業生與中職學生在知識的掌握上完全可以實現互補，所以可以推行學習小組，用這種模式取長補短培優補差。而在課程體系、畢業條件、課程要求、實踐課的占比等一系列方面都需要進行調整及改動，以此建立起完善的多元化的教學體系。

（二）革新課程體系——“課證崗賽”融合

金融專業的“課證崗賽”融合，指的是對于未來從事的金融崗位、相關的職業資格證書以及專業技能競賽這三個方面的能力培養與要求?！罢n”則指的是課程體系與課堂的研究內容，主要是專業基礎課、核心課，也就是理論上的傳授。

1、“課證結合”是將金融專業應當獲取的職業資格證書與相關的理論培訓課程進行相融合。由于就業壓力競爭大，且被行業經驗所限制，公司對于參與初級員工應聘人員的綜合素質評定及推斷，基本都源自于所獲取的行業相關的證書。而課證結合的模式，正是基于此出發解決了這個問題。

2、目前，各個高職院校對于技能競賽都有著極高的重視。因為通過本校培養的學生參與競賽并獲取到名次的方式，可以反映出校園的師資實力，并且打響知名度。而這些技能競賽，都是基于學生從高職院校畢業走上社會后，企業單位所需求的技能而展開的。對于學生而言，也是有益無害的。

3、關于“課崗”的結合不能僅僅局限于以往的金融行業崗位，而是應當順應新常態的發展，培養學生具備可以隨時應對新形勢的應變及學習能力?！罢n崗”與“課證”，“課賽”不一樣的地方就在于，職業資格證書及職業技能比賽都有著系統且完善的章程規定，更方便有針對性的去教學。但是“課崗”則更需求企業的配合，貼近地方經濟金融的發展，對相應崗位有可能面臨的場景進行更為細致的劃分，保證授課內容是切實貼近企業本身的，做到隨著企業變化而變化。

（三）創新教學模式

金融專業相較于旅游動畫等其他的高職專業而言，受到自身專業內容的局限性，使得較為枯燥抽象，趣味性有限。加上當前大部分高職院校的課堂教學方法較為單一，使得教學效果達不到預期。所以應該順應新常態的發展，依托于互聯網進行教學模式的創新改革。將線上線下充分結合，整合吸納互聯網上的優質教學資源?；诨ヂ摼W所帶來的方便快捷性，教學環境也可以不單單局限于教師，圖書館、戶外、會議室等等都可以成為新的學習教學地點，提倡并鼓勵去提高互聯網資源的使用率。

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