高職《C語言程序設計》教學淺析

覃慶環

摘 要： 本文針對高職非計算機專業《C語言程序設計》教學過程中存在的學生基礎知識薄弱而C語言抽象、知識點多等問題，闡述“采用分段、任務驅動的教學模式，培養學生對C語言程序設計課程的興趣，以實踐訓練和項目設計為手段，突出程序設計思想和方法”的教學理念。

關鍵詞： 教學淺析；任務驅動；實踐訓練；項目設計

C語言程序設計課程是高職院校各專業的基礎課，對后續課程的學習起著舉足輕重的作用。一直以來，C語言教學都是圍繞語法知識這個主線展開，按照數據類型、運算符、變量操作的順序來學習基本知識，按照數組、函數、結構體的順序來學習程序結構。這種線性教學模式可以循序漸進地把教學內容傳授給學生，但是很難鍛煉學生的抽象思維和解決實際問題的能力。也很難使學生形成對編程的興趣，為了改進目前C語言教學的這種現狀，結合本人幾年來的教學經驗，談談幾點教學方法。

一、注重實踐，分段教學

C語言是一門實踐性比較強的課程，在課程設置上應該采取課堂教學和上機實踐1：1，使學生在聽了理論內容后立即能夠自己進行實踐，學習的目的在于應用，希望學生能夠重視實踐環節，不滿足于“上課能聽懂，教材能看懂”，而是自己去琢磨程序的思路和方法，鼓勵創新。在教學過程中，對該課程采用分段教學，即將本課程的內容按結構分為4個階段，每個階段獨立學習與獨立參加考試，目的是為了讓學生在上一個階段掌握大部分內容的基礎上去學習下一個部分，直至全部內容系統地學完。

二、以任務驅動加強程序設計課程的實踐教學，培養學生的學習興趣

（1） 結合學生情況，精心設計任務

任務驅動實施實踐教學模式，根據教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性、和適應性的任務，在設計任務時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，讓學生調動原有的智力背景來構建新的知識體系。

（2） 分析任務、探索研究

提出任務后，讓學生討論、分析任務，根據實際情況提出問題，要采用先粗后細，逐步求精的方法，需要學生通過自主探索完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構，在完成任務的過程中再去解決相應的問題。

（3） 邊學邊實踐，完成自主學習任務

在任務的引導下，學生邊學邊實踐。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論教學進度相一致。邊學邊實踐的過程中，學生始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養提高學生解決問題實際能力和創新意識。實際上任務的完成標志著學生實踐能力的提高，學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發他們進一步學習興趣和積極性。

三、項目化教學模式的使用

項目化教學模式采用引導式的教學方法教師在提出項目或任務之后，給學生足夠的時間去分析問題和尋找解決方案。在教學展開初期，學生應該思考如何設計功能，選擇正確的技術來解決問題。當然在這個過程中必然會有很多無法解決的問題，這就需要教師講解，這些講解內容往往正是教學的重點和難點。以往的教學重點和難點都是抽象的、難懂的，學生常對其有抵觸情緒，而在項目化教學法中這些問題都是學生提出的，學生對于解決問題是有興趣和動力的，必然會投入更多的熱情。另外，項目化教學采用項目作為引導學生學習的載體，其中蘊涵的模塊化設計和團隊合作的思想也是軟件開發的精髓所在，學生在教學過程中也潛移默化地積累了系統開發的經驗，這對其他的高級軟件程序設計語言學習也是一個很好的基礎鋪墊。

四、突出程序設計的思想和方法，淡化語法細節

以程序設計的思想和方法為主線，淡化語法細節教學。C語言比較抽象且涉及知識點多，若在授課過程中過多地講授C語言的細節，將會導致學生忽略對程序設計基本思想和方法的學習。面對不斷更新的軟件開發環境，學生若不能以程序設計的基本思想和方法為指導，將會降低學習新知識的效率，從而對學習和工作產生不利影響。

五、建立立體教學環境，拓展學生的學習時空。

隨著信息技術和現代教育技術的發展，網絡、手機、電腦的便捷使用，我們可以建立了課程網站，將課堂講義、課件、習題解答指南、應用項目開發案例、自我測試題等上傳到網上，并且實現網絡答疑，網上提交作業，開展網絡討論，拓展了學生學習的時空，使學生任何時刻只要有網絡，即可進行學習交流。

六、充分考慮學生的特點，靈活運用各種教學方法與手段。

本課程的教學內容中已經融入了任務驅動教學法和項目教學法，充分考慮高職學生學習的特點，我們給學生提供了自主學習的機會，而不是被動地接受知識。當然，由于學生的層次差異，以及自我管理能力的不同，同時也為了進一步強化知識和技能，每次任務和項目進行過程考核外，還會靈活地采用傳統的教學及考核方法。例如，開始入門的時候要求學生抄寫一些典型程序，以理解程序編寫的思路；中間的時候，對于常用的算法，要求學生理解的基礎上加強記憶，因此默寫如冒泡排序等典型算法也是一種考核方法，這些方法的綜合運用，收到了較好的教學效果。

教學中，還要考慮各種教學手段的運用，例如，常用的多媒體課件能夠將難于理解的抽象概念及過程，解釋得更加形象生動。其實，在我們身邊還有更好的可以用來解釋抽象過程的資源，那就是學生。例如，冒泡排序算法，這是教學的一個難點，除了用多媒體課件進行演示外，可以請學生把這個過程進行更加生動有趣的演示，增強算法講解的趣味性，使學生在活動的過程中，掌握冒泡排序算法，加深理解與記憶。

結語

高職院校c語言程序設計課程的教學改革，不是一撮而就的工作，需要經過長期的實踐與總結，才能收到較為理想的效果。在改革過程中，我們必須認真研究教學目標、教學對象及教學方法，尤其是教學對象。近年來，高校錄取率不斷提高，學生的個體差異越來越大，使教學的難度也越來越大，因此教學改革將是一項長期探索的工程。