基于學科核心素養的初高中英語閱讀銜接策略

孔艷

摘 要：目前，英語學科的核心素養已成為中小學英語教師關注的焦點。剛進入高中的學生，已經感覺到了初高中英語閱讀在篇幅、語篇結構、長難句、和詞匯量上存在很大區別。如何立足英語學科核心素養的四個方面（語言能力、思維品質、文化意識和學習能力），做好閱讀銜接是高中英語教學亟待解決的問題。基于此，筆者針對某市初高中“同課異構”的閱讀教學進行了反思，并提出了相關的銜接策略，希望能夠給廣大教育同仁提供一定的參考和啟發。

關鍵詞：英語學科核心素養；閱讀教學銜接；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-021-1

筆者發現，隨著學生信息量增大，僅一本教科書很難滿足提升學生閱讀核心素養的要求。如果此時高一教師沒有引起足夠的重視，學生在英語學習中就會出現銜接不順暢的現象。長此以往，學生不僅會逐步喪失閱讀的積極性，而且他們的英語學習成績也會受到影響。因此，只有初高中英語教師通力合作，高一教師注重初高中英語閱讀教學的銜接，才能提升英語閱讀教學效果，提高學生的閱讀熱情和學習效率。

一、初高中英語閱讀教學銜接出現的問題

經過一段時間的研討，筆者發現在教材單元話題的設置上，初高中有著共通的地方，但仍存在銜接不暢的問題。主要是三方面問題。

1.基礎知識。

以詞匯為例。初中英語詞匯日常使用頻率高，涉及考試題型，不易遺忘；音標不教或不系統地教，學生基本不會根據音標拼讀單詞。高中英語詞匯量大、單詞長，易混詞多，不涉及考試題型，更重要的是這些詞匯遠離日常生活，使用頻度低，遺忘率高，而每個單詞的構成字母越來越長，不會音標不會拼讀單詞成了難題。

2.語法。

語法規則的變化也是一個難點。高中英語學習不再是簡單的對話或篇幅較短的文章，而是一篇由大量名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞和其它很多語法規則構成的復雜句式，學生在閱讀時會遇到重重困難，對句子的分析經常出現“中式英語”，造成理解上的偏差。

3.初高中英語考試閱讀要求。

大多數學生的初中英語基礎較好，但閱讀素養的培養與高中存在差異。根據下圖中、高考考試說明的比較，不難發現對學生的閱讀要求達到了新高度。

中考要求《高考考試說明》

能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。理解語篇主旨要義；理解文中具體信息；根據上下文提供的線索推測生詞的詞義；根據文中事實和線索作出簡單的判斷和推理；理解文章的宏觀結構和文脈邏輯關系；理解作者的觀點、意圖和態度；提煉文章提綱、概括主要內容、理解關鍵信息。

二、基于核心素養的閱讀教學銜接策略

要想培養學生的英語學科核心素養，開展英語閱讀教學，那就要選取合適的閱讀材料，提升學生的文本理解能力和語言運用能力，選對文化材料，拓寬學生的文化視野，增強文化意識，通過形式多樣的閱讀活動，充分展示英語學科魅力，激發學生的英語學習動力，從而提升能力。這就需要在銜接教學中注意：

1.打牢英語知識基礎。

有些學生的初中英語基礎水平就不高，許多詞匯沒有記住，語法運用不熟練，進入高中以后，更加要注重基本知識的學習。1）音標。建議教師在初二下學期、初三上學期系統講授音標知識，為學生終身學習服務。2）教材。充分利用教材資源，探索有效的閱讀教學，培養學生的批判性思維，讀寫結合，以讀促寫，讓學生感受到學有所用。

2.重視習慣的養成。

通過閱讀限時訓練，將學生培養成為成功的時間管理者。利用早讀和晚讀課，鼓勵學生養成良好的朗讀習慣。通過開設專門的閱讀課，幫助學生制定和實施課外閱讀計劃，指導學生進行科學閱讀、智慧閱讀。

3.重視能力的拓展。

在教學中重視閱讀技能的訓練，教師應注重相關話題增加泛讀材料，拓寬學生視野，培養學生長難句和語篇分析的能力，鼓勵學生對文本進行深度閱讀，將學生培養成具有審辯式思維能力的學習者。

1）建立班級圖書角，讓閱讀走出教室，走出課本。閱讀資源包括英文報刊、雜志、有聲讀物和視聽讀物等材料。增大閱讀視角，提高學生的綜合素質。

2）利用好每學期寒暑假，特別是高一開學前假期，鼓勵學生制定初、高中英語原版小說閱讀計劃，教師推薦書目，學生在閱讀過程中做摘抄，寫心得。

3）鼓勵學生寫周記，以寫促讀。內容可以是生活記錄，也可以是原創小說、隨筆。

4）開發校本化銜接教材，鼓勵并引導學生在暑期自學時，通過誦讀經典文章，吟唱英文詩、歌，針對性強的限時訓練，讓學生了解初高中閱讀差異，幫助學生積累正確的閱讀技巧，實現學生從初中到高中的順利銜接。

4.重視初高中教師交流。

在課堂教學中，教師起著重要的主導作用。想讓學生盡早消除初高中銜接的不適應癥狀，教師的引導和閱讀指導是關鍵。首先，高中教師必須了解學情，了解初中的閱讀教學常用方法。其次，初中教師通過深入高一課堂，掌握高一閱讀教學的重難點，并在初三教學中有意滲透。另外，市級教研活動不該僅局限于某個年級的活動，可以定期開展初中、高中教學交流研討活動，通過專題講座、課堂教學、問題探討等方式，增強教師在初高中閱讀教學銜接的教科研能力。

新《普通高中英語課程目標》突出強調“進一步促進學生英語學科核心素養的形成和發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。初高中英語教師應加強聯系與溝通，不斷地從初高中教學中總結經驗和教訓，創新教學方法，從學生實際出發，幫助學生養成良好的閱讀習慣，通過有效銜接，最終使學生順利進行高中階段的英語學習。endprint