基于學科核心素養(yǎng)的初高中英語閱讀銜接策略

孔艷

摘 要：目前，英語學科的核心素養(yǎng)已成為中小學英語教師關(guān)注的焦點。剛進入高中的學生，已經(jīng)感覺到了初高中英語閱讀在篇幅、語篇結(jié)構(gòu)、長難句、和詞匯量上存在很大區(qū)別。如何立足英語學科核心素養(yǎng)的四個方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力），做好閱讀銜接是高中英語教學亟待解決的問題。基于此，筆者針對某市初高中“同課異構(gòu)”的閱讀教學進行了反思，并提出了相關(guān)的銜接策略，希望能夠給廣大教育同仁提供一定的參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng)；閱讀教學銜接；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-021-1

筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學生信息量增大，僅一本教科書很難滿足提升學生閱讀核心素養(yǎng)的要求。如果此時高一教師沒有引起足夠的重視，學生在英語學習中就會出現(xiàn)銜接不順暢的現(xiàn)象。長此以往，學生不僅會逐步喪失閱讀的積極性，而且他們的英語學習成績也會受到影響。因此，只有初高中英語教師通力合作，高一教師注重初高中英語閱讀教學的銜接，才能提升英語閱讀教學效果，提高學生的閱讀熱情和學習效率。

一、初高中英語閱讀教學銜接出現(xiàn)的問題

經(jīng)過一段時間的研討，筆者發(fā)現(xiàn)在教材單元話題的設(shè)置上，初高中有著共通的地方，但仍存在銜接不暢的問題。主要是三方面問題。

1.基礎(chǔ)知識。

以詞匯為例。初中英語詞匯日常使用頻率高，涉及考試題型，不易遺忘；音標不教或不系統(tǒng)地教，學生基本不會根據(jù)音標拼讀單詞。高中英語詞匯量大、單詞長，易混詞多，不涉及考試題型，更重要的是這些詞匯遠離日常生活，使用頻度低，遺忘率高，而每個單詞的構(gòu)成字母越來越長，不會音標不會拼讀單詞成了難題。

2.語法。

語法規(guī)則的變化也是一個難點。高中英語學習不再是簡單的對話或篇幅較短的文章，而是一篇由大量名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞和其它很多語法規(guī)則構(gòu)成的復(fù)雜句式，學生在閱讀時會遇到重重困難，對句子的分析經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”，造成理解上的偏差。

3.初高中英語考試閱讀要求。

大多數(shù)學生的初中英語基礎(chǔ)較好，但閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中存在差異。根據(jù)下圖中、高考考試說明的比較，不難發(fā)現(xiàn)對學生的閱讀要求達到了新高度。

中考要求《高考考試說明》

能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。理解語篇主旨要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文提供的線索推測生詞的詞義；根據(jù)文中事實和線索作出簡單的判斷和推理；理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系；理解作者的觀點、意圖和態(tài)度；提煉文章提綱、概括主要內(nèi)容、理解關(guān)鍵信息。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀教學銜接策略

要想培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，開展英語閱讀教學，那就要選取合適的閱讀材料，提升學生的文本理解能力和語言運用能力，選對文化材料，拓寬學生的文化視野，增強文化意識，通過形式多樣的閱讀活動，充分展示英語學科魅力，激發(fā)學生的英語學習動力，從而提升能力。這就需要在銜接教學中注意：

1.打牢英語知識基礎(chǔ)。

有些學生的初中英語基礎(chǔ)水平就不高，許多詞匯沒有記住，語法運用不熟練，進入高中以后，更加要注重基本知識的學習。1）音標。建議教師在初二下學期、初三上學期系統(tǒng)講授音標知識，為學生終身學習服務(wù)。2）教材。充分利用教材資源，探索有效的閱讀教學，培養(yǎng)學生的批判性思維，讀寫結(jié)合，以讀促寫，讓學生感受到學有所用。

2.重視習慣的養(yǎng)成。

通過閱讀限時訓練，將學生培養(yǎng)成為成功的時間管理者。利用早讀和晚讀課，鼓勵學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。通過開設(shè)專門的閱讀課，幫助學生制定和實施課外閱讀計劃，指導(dǎo)學生進行科學閱讀、智慧閱讀。

3.重視能力的拓展。

在教學中重視閱讀技能的訓練，教師應(yīng)注重相關(guān)話題增加泛讀材料，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生長難句和語篇分析的能力，鼓勵學生對文本進行深度閱讀，將學生培養(yǎng)成具有審辯式思維能力的學習者。

1）建立班級圖書角，讓閱讀走出教室，走出課本。閱讀資源包括英文報刊、雜志、有聲讀物和視聽讀物等材料。增大閱讀視角，提高學生的綜合素質(zhì)。

2）利用好每學期寒暑假，特別是高一開學前假期，鼓勵學生制定初、高中英語原版小說閱讀計劃，教師推薦書目，學生在閱讀過程中做摘抄，寫心得。

3）鼓勵學生寫周記，以寫促讀。內(nèi)容可以是生活記錄，也可以是原創(chuàng)小說、隨筆。

4）開發(fā)校本化銜接教材，鼓勵并引導(dǎo)學生在暑期自學時，通過誦讀經(jīng)典文章，吟唱英文詩、歌，針對性強的限時訓練，讓學生了解初高中閱讀差異，幫助學生積累正確的閱讀技巧，實現(xiàn)學生從初中到高中的順利銜接。

4.重視初高中教師交流。

在課堂教學中，教師起著重要的主導(dǎo)作用。想讓學生盡早消除初高中銜接的不適應(yīng)癥狀，教師的引導(dǎo)和閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，高中教師必須了解學情，了解初中的閱讀教學常用方法。其次，初中教師通過深入高一課堂，掌握高一閱讀教學的重難點，并在初三教學中有意滲透。另外，市級教研活動不該僅局限于某個年級的活動，可以定期開展初中、高中教學交流研討活動，通過專題講座、課堂教學、問題探討等方式，增強教師在初高中閱讀教學銜接的教科研能力。

新《普通高中英語課程目標》突出強調(diào)“進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”。初高中英語教師應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，不斷地從初高中教學中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，創(chuàng)新教學方法，從學生實際出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過有效銜接，最終使學生順利進行高中階段的英語學習。endprint