“互聯網+”小學生傳統美德教育的影響因素

陳世聞

摘 要：以靜寧縣四所小學的師生為調研對象，分析了“互聯網+”環境下小學生傳統美德教育的主要影響因素。調查結果顯示，教師個人師德修養、教師對學生的期望、教師個人知識水平、教學手段與方法是師生共同認可的主要影響因素。

關鍵詞：互聯網+；小學生；德育；影響因素

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0045-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.027

一、調查設計

本論文主要通過對靜寧縣四所小學的教師及部分小學生進行問卷調查，從教師和學生兩個角度研究影響“互聯網+”小學生傳統美德教育的因素，從而得出影響“互聯網+”小學生傳統美德教育的主要因素。

（一）調查對象

從靜寧縣德順小學、實驗小學、城關小學和新城小學四所小學的教師與學生，選取400名學生和100位教師作為調查對象。

（二）問卷設計

教師問卷共15個問題，涉及教師個人知識水平、教學手段與方法、教師期望、教師個人師德修養、教師外表審美五個方面。學生問卷共24個問題，用于了解以上五個方面的問題以及教師基本情況如何影響德育教育的開展。采用李克特量表進行評分[1]，問卷每個問題的選項分“完全同意”“比較同意”“一般同意”“不太同意”“完全不同意”五種回答，其值依次取5到1之間的五個數值，每份問卷的總分值為各個問題得分的總和。

二、調查結果

教師認為對“互聯網+”小學生傳統美德教育影響較大因素依次是教師個人師德修養、教師對學生的期望、教師個人知識水平、教學手段與方法、從教年限、教師外表審美、教育經歷、個人年齡、教師的性別和職稱等級（見圖1）。

學生認為對“互聯網+”小學生傳統美德教育影響較大因素依次是教師個人師德修養、教師對學生的期望、教師個人知識水平、教學手段與方法、教師外表審美、教育經歷、個人年齡、教師的性別和職稱等級。

顯然，大部分師生都覺得對“互聯網+”小學生傳統美德教育影響最大的教師因素是教師個人師德修養，再就是教師對學生的期望、教師個人知識水平、教學手段與方法，排在末位的有個人年齡、教師的性別和職稱等級。

圖3顯示，師生給予教師個人師德修養的評分差距比較小，小學教師在講授主課知識時能夠表現出比較好的個人師德修養，學生們覺得教師的言行都比較恰當，這對德育的開展是比較有利的。

性別差異在教師評判師德修養是否影響小學生傳統美德教育的認知過程中有比較顯著作用，二者比較的P值小于0.05，其差異具有統計學意義，女教師比男教師的得分要高得多，這說明女教師更認為師德修養能夠影響小學生傳統美德教育。

年齡差異在教師評判師德修養是否影響小學生傳統美德教育的認知過程中也有比較顯著作用，P值小于0.05，其差異具有統計學意義。29 歲以下教師的得分要顯著高于其他年齡段。

教齡差異在教師評判師德修養是否影響小學生傳統美德教育的認知過程中也有比較顯著作用，P值小于0.05，其差異具有統計學意義。5 年以下教師的得分要顯著高于其他教齡段的教師。

職稱差異在教師評判師德修養是否影響小學生傳統美德教育的認知過程中也有比較顯著作用，P值小于0.05，其差異具有統計學意義。小學高級教師的得分要顯著高于其他層次職稱的教師。

學歷差異在教師評判師德修養是否影響小學生傳統美德教育的認知過程中也有比較顯著作用，P值小于0.05，其差異具有統計學意義。學歷為碩士的教師在得分上要顯著高于其他學歷層次的教師。

三、“互聯網+”背景下小學生傳統美德教育影響因素分析

通過師生兩方的問卷調查結果分析可知，最能影響“互聯網+”背景下小學生傳統美德教育的因素是教師個人師德修養，其次是教師對學生的期望、教師個人知識水平、教學手段與方法，而教師個人年齡、教師的性別和職稱等級對小學德育的影響較小。

（一）教師方面的可能原因

對于教師而言，教師個人師德修養、教師對學生的期望、教師個人知識水平、教學手段與方法等是教師開展德育的關鍵影響因素，教師自身的德行、修養和知識能夠對學生發展起到引導的作用[2]，他們對學生的期望則能對學生起到激勵的作用，其教學手段與方法好壞也直接影響學生對知識的掌握，但教師年齡、性別與職稱等個人屬性特征在某種程度上也能夠對德育產生影響，不過與其師德修養與知識水平相比，其作用則要相對小得多。教師在性別、年齡、教齡、職稱與學歷等方面的差異，會導致教師評判師德修養是否影響小學生傳統美德教育的認知有顯著的差異。總體上來看，女教師量表評分要高于男教師，年輕教師量表評分要高于年長的教師，教齡短的教師量表評分要高于教齡長的教師，職稱高的教師量表評分要高于職稱低的教師，學歷高的教師量表評分要高于學歷低的教師。通常，男教師比較有意志和理智，年輕教師與學生年齡更相仿，教齡短的教師因教學經驗不足會更關注其德行對學生的影響，教師是職稱越高對學生德育影響越大，而學歷越高的教師越能接受新的德育理論與方法，這都是導致以上調查結果的可能原因。

（二）學生方面的可能原因

小學生在其成長過程中通常多個方面并行發展，如身心發展和社會性發展等，但這些多方面的發展有時候會產生不協調的問題，這就需要對其開展德育工作，幫助其解決相關問題。

對于學生來說，教師的個人道德修養、知識水平、教學手段與方法以及教師對他們的態度能夠對學生產生潛移默化的影響作用，故而學生認為教師個人師德修養、教師對學生的期望、教師個人知識水平、教學手段與方法等因素更能影響德育的開展，而教師的年齡和性別等基本屬性則影響相對要小得多。從學生角度來看，最能夠影響德育的是教師個人的道德修養，教師在學生的心目中是權威的象征[3]，他們將教師視為自己以后發展的楷模，不知不覺接受了教師的行為表現。

參考文獻：

[1] 亓萊濱.李克特量表的統計學分析與模糊綜合評判[J].山東科學，2006，19（2）：18.

[2] 莊妍，張典兵.論中小學德育課程實施的兩個基本問題[J].教學與管理，2015（24）：92.

[3] 王洪杰.我國中小學隱性德育缺失的成因與對策分析[J].中國教育學刊，2016（9）：91.endprint