雪山學(xué)區(qū)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究

摘 要：國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了高度關(guān)注。短期內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上均得了可喜進(jìn)展。本文對(duì)在區(qū)域內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐做了一些探索。

關(guān)鍵詞：變式；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）03-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.028

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)等國(guó)外的很多學(xué)校受到歡迎，在中國(guó)則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開(kāi)展實(shí)踐研究，我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級(jí)階段，尤其是農(nóng)村學(xué)校對(duì)此更是知之甚少。鑒于此，我們?cè)?016年5月向甘肅省教育科學(xué)研究所申報(bào)了甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究》，并于2016年8月經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)。從2016年5月至2017年4月，歷時(shí)一年，制定了《隴西縣雪山蔡家峪小學(xué)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施方案》，形成了《隴西縣雪山蔡家峪小學(xué)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)基本模式》，并向全學(xué)區(qū)進(jìn)行展示和推廣。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究，對(duì)解放教師、發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極意義。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確地厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問(wèn)題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，最重要的是，教學(xué)的各個(gè)方面能夠重新被思考來(lái)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫等發(fā)表論文論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年，美國(guó)科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基·可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，我國(guó)上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)等國(guó)外的很多學(xué)校受到歡迎，在中國(guó)則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開(kāi)展實(shí)踐研究，我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級(jí)階段，由于種種原因還沒(méi)有得到廣泛的實(shí)施。尤其是農(nóng)村學(xué)校對(duì)此更是知之甚少。

三、研究階段

（一）理論學(xué)習(xí)階段（2016.5—2016.6）

搜集整理相關(guān)資料。開(kāi)展專題理論學(xué)習(xí)，課題組成員撰寫(xiě)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)體會(huì)。在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，整理與本課題有關(guān)的信息、資料。在課題組成員討論的基礎(chǔ)上，馬建軍同志制定《“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究實(shí)施方案》，確定研究方向、方法。馬建軍同志利用網(wǎng)絡(luò)，搜集下載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)材料，并裝訂成冊(cè)，分發(fā)給課題組成員，并寫(xiě)了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

（二）教學(xué)研究階段（2016.6—2017.1）

第一步（2016.6.10—2016.6.17），課題指導(dǎo)組準(zhǔn)備每門(mén)課各兩節(jié)的教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在觀摩后要有書(shū)面材料以求理性梳理對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)；第二步（2016.6.18—2016.6.26），確立先進(jìn)模范教師進(jìn)行示范帶頭的教學(xué)，課題組成員觀摩評(píng)議，要求授課教師說(shuō)課、觀課教師評(píng)課要有書(shū)面材料，以求對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”深入認(rèn)識(shí)；第三步（2016.6.27—2016.7.1），全體課題組成員嘗試進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，課題指導(dǎo)組通過(guò)面對(duì)面指導(dǎo)、聽(tīng)評(píng)課等方式，對(duì)教師、學(xué)生嘗試運(yùn)用的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行全方位的指導(dǎo)；第四步（2016.7.2—2016.8.24），專題討論“變式翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)形式，形成書(shū)面材料，以供課題組老師教學(xué)中操作。分教研組下載相關(guān)課程的微視頻教學(xué)，形成“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源庫(kù)，以供課題組老師教學(xué)中使用；第五步（2016.8.25—2017.1.20），全面推開(kāi)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，全體成員在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探討、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐。各課題組老師嘗試自己錄制微課以豐富教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)課題組成員不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，做到一課一反思、一周一總結(jié)。各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。并錄制成熟的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻，完成教學(xué)論文的撰寫(xiě)與發(fā)表。完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析（教學(xué)成績(jī)）。

（三）成果整理階段（2017.1.21—2017.2.31）

課題組相關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)分工對(duì)自己牽頭負(fù)責(zé)的研究成果進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成相對(duì)完善的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的支撐體系。

（四）課題結(jié)題階段（2017.3—2017.4）

開(kāi)展專題會(huì)議，就“變式翻轉(zhuǎn)課堂”在本校、本學(xué)區(qū)乃至農(nóng)村學(xué)校推廣的前景、意義、價(jià)值等進(jìn)行討論，依據(jù)研究資料，整理、撰寫(xiě)研究報(bào)告，提交總課題組進(jìn)行課題的驗(yàn)收鑒定。

（五）課題再研究階段（2017.4—2018.4）

依托前期研究成果，繼續(xù)鞏固強(qiáng)化完善“變式翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用。

教師是學(xué)校的財(cái)富，教師的能力決定著學(xué)校的質(zhì)量。為此學(xué)校組織了各種形式的教師競(jìng)賽，活動(dòng)有力地夯實(shí)了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行回顧和反思，使自己對(duì)課堂教學(xué)有了理性的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課堂研究的重要意義，從而為實(shí)施高效的翻轉(zhuǎn)課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[2] 楊陽(yáng).論“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（5）.endprint