初中語文如何利用“讓學引思”培養學生發散思維

蔣麗輝

摘 要：讓學引思理念給學生極大的學習自主性，讓學生成為語文課堂教學活動的主人，通過教師的引導培養學生的思維能力。讓學引思教學中教師可以主動創設教學情境，巧妙設計語文問題，引導學生在主動獲得語文能力和語言思維的成長。

關鍵詞：初中語文；讓學引思；發散思維；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.047

讓學引思在培養學生發散思維中具有重要作用。對此，廣大教師應積極探究在以及初中語文教學中如何運用讓學引思方法更好地幫助學生培養發展思維，從而全面提高語文教學質量。

一、讓學引思在培養學生發散思維中的作用

（一）培養學生多向思維

語言是思維的載體，初中語文教學中開展讓學引思活動，可以在教學時間、內容等客觀方面滿足學生學習主體性需求的同時，引導學生主動思考，滿足培養學生多向思維目的。首先，語文教師可以在初中課堂上結合多種事物和多種問題來促進學生思考，引導學生深入挖掘教學文本的各層次含義，不斷拓寬學生的思路，提升學生的發展思維。例如，在作文“我的時間”教學中，教師可以由最初的珍惜時間，逐步拓展出時間與生活、時間與人生等眾多不同的角度，這樣可以豐富學生的寫作素材。其次，還可以引導學生主動突破思考的范圍，實現從其他領域來對學生進行啟發。例如，在“玫瑰與刺”作文教學中，教師可以引導學生聯想正面的事物，也可以聯想到負面事物，還可以由小及大聯想，幫助學生在立意方面取得更好的突破。

（二）培養學生的逆向發散思維

采用與常規思維相反的思維方式，引導學生對課堂語文教學內容進行反向的思考，幫助學生在主動思考中另辟蹊徑，這樣可以提升初中語文教學的新穎性，同時有利于學生在發散思維的作用下，圍繞文本或課堂教學活動提出質疑的理性思考。例如，在《田忌賽馬》的教學中，教師可以引導學生挖掘孫臏戰勝齊王的勝利原因，也可以引導學生從齊王的角度分析賽馬失敗的原因，這里不僅可以讓學生主動思考孫臏利用了規則，還可以引導學生思考規則方面的漏洞，同時還可以引導學生結合現實生活中的規則現象進行探討，這樣層層聚焦不同的思考點，實現正反兩方面的突破，可以使學生的語文思維更有深度和廣度，實現不斷上升的發散思維，有助于通過語文來鍛煉學生的思維水平。

二、通過讓學引思培養學生發散思維的原則

（一）引導學生在語文課堂上進行深入思考

傳統語文教學更強調基礎知識的教學，實際上不注重為學生創設進行思考和語言思維訓練的環境，這樣不利于培養學生主動探究的語文能力，無法有效解決學生學習中的困惑。為了體現初中語文新課程的教學理念，在課堂教學中尊重學生主體地位，必須給學生創設可以主動思考和探究的情境。首先，從學生的興趣出發，為學生營造良好的語文學習環境，給學生提出開放性的語文問題，引導學生主動探究文本內容，在合作互助中找尋問題的答案。其次，引導學生在觀察對比中碰撞出發散思維的火花，促進學生從不同角度對同一個事物進行仔細觀察，這樣有利于學生對事物有全面的認識，并且培養學生的主動學習精神，讓學生在深入的思考中對語文知識有更深入的理解。例如，在《愚公移山》的教學中可以引導學生進行必要的批判，同時還要引導學生進行思考的盲區，詢問學生“荒誕”的故事何以延續至今，而且為我們津津樂道，古人的智慧是否在等待我們進行新的解讀？

（二）在讓學引思中進行思維訓練

讓學引思不僅要充分調動現有教學資源引導學生主動思考語文問題，而且還要發揮教師的主導作用，對學生的思維活動進行必要的引導，這樣才能調動學生的積極性，把握學生思維成長的方向，實現有效的教學目的。首先，要注重使用不同的思維訓練方法，在尊重學生的主體性同時，激發學生的豐富想象力與思維空間。在此過程中可以使用想象法，引導學生對現有知識進行加工，還可以使用聯想教學法，圍繞一個成語或句子，進行充分的聯想，生發出情感與哲理上的共鳴。其次，靈活使用現有教學資源，不僅要把教學內容生動地展示給學生，而且還要提升學生思維的流暢性和靈活性，引導學生在舉一反三的活動中提高思維的靈敏性，全面增強學生進行發散思維活動的自信心與成就感。

三、讓學引思在初中語文教學中的使用策略

（一）情境教學策略

為了激發學生的思維主動性，促進學生主動投入初中語文課堂活動中，教師必須給學生創設良好的情境，把教學內容以生動直觀的形式展示出來。首先，教師可以用語言描繪情境，也可以用信息技術展示視頻情境，還可以圍繞實物或圖畫構造情境。其次，教師必須在情境中給學生布置需要完成的學習任務，通過任務來建立教學內容與情境之間的聯系，借助情境幫助學生更好地理解課堂知識，同時給學生提供或改變現有情境的機會，引導學生在語文課堂上實踐，實現讓學引思促進學生思考的目的。

（二）提問教學策略

提問是培養學生發散思維的重要途徑，也是讓學引思教學活動的必然環節。讓學生主動學習，必須加強對學生的問題引導，促進學生進行深入的思維，也必須給學生提出思考的任務與目標，只有高價值的提問，才能促進學生開展讓學引思活動。首先，教師應當優化課堂提問，根據學生的能力水平設計問題。其次，問題的形式應當靈活多樣，可以采用探究型提問，辨析型提問或矛盾型提問，這樣可以引導學生主動思考。再次，圍繞問題給學生呈現豐富的材料，幫助學生以多種手段來探究問題的答案，引導學生合理的展開合作互助的探究活動，同時還可以用小問題對學生的探索方向進行引導。最后，在教學活動結束時還要引導學生進行反思總結，對學生的發散思維訓練成果進行評價。例如，在《孔乙己》的教學中，教師應當抓住主人公的悲慘命運，引導學生在課文中尋找幫助孔乙己改變命運的機會，再提問學生孔乙己為什么最終沒能改變命運，由此完成對人物的分析，幫助學生深入把握課文。

通過讓學引思培養學生的發散思維，關鍵在于引導學生主動走進文本，引導學生自主開展探究活動，全面提高學生語文學習的主動性。

參考文獻：

[1] 林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報，2010（1）.

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