實(shí)體比例教學(xué)模型寓于“理實(shí)一體化”課程改革創(chuàng)新

劉萍

摘要：本文以建筑類專業(yè)營造真實(shí)職業(yè)環(huán)境入手，通過分析建筑類專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)存的問題，提出了解決的辦法并探索實(shí)體比例教學(xué)模型寓于“理實(shí)一體化”課程深度融通的需要做的工作，將實(shí)體教學(xué)模型施工的真實(shí)與教學(xué)過程融為一體，實(shí)現(xiàn)建筑類專業(yè)“理實(shí)一體化”課程改革的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)體比例教學(xué)模型“理實(shí)一體化”課程改革

一、建筑類專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)存的問題

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)沒有有機(jī)融合。由于沒有合適的載體，遠(yuǎn)離學(xué)生未來工作的職業(yè)情境，在推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，只是削減理論課時，增加實(shí)踐課時，學(xué)生理缺乏“理實(shí)一體化”教學(xué)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。“理實(shí)體化”教學(xué)仍只停留在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形式的簡單組合而不是有機(jī)融合。

（二）建筑類專業(yè)實(shí)訓(xùn)項目存在片面性。由于棟建筑工藝復(fù)雜，涉及到的內(nèi)容較多，它不像一個車床、一個零件比較容易實(shí)現(xiàn)“理實(shí)體化”的情境。我們的實(shí)訓(xùn)室都是針對某一部分進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，項目比較單一；或者領(lǐng)學(xué)生到建好的建筑參觀，但很多節(jié)點(diǎn)都被裝飾掩蓋，無法看到；帶學(xué)生到正在施工的現(xiàn)場也只能看到某部分，造成實(shí)踐環(huán)節(jié)“水過地皮濕”。

二、建筑類專業(yè)實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”解決方法

為了在建筑及相關(guān)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)中有所突破，實(shí)體比例教學(xué)模型應(yīng)運(yùn)而生。該模型具備以下特性。

（一）材料工藝完全真實(shí)。實(shí)體比例建筑教學(xué)模型為了完全體現(xiàn)建筑在現(xiàn)場的實(shí)際情況，我們通過采用真實(shí)材料、真實(shí)工程的手法來營造與工程環(huán)境完全的一致的氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到今后工作的場所與對象。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富。包含各類建筑結(jié)構(gòu)展示學(xué)習(xí)模塊，每個模塊又有多種節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。比如基礎(chǔ)就做成磚基礎(chǔ)、毛石基礎(chǔ)，混凝土基礎(chǔ)其中混凝土基礎(chǔ)中又有獨(dú)立基礎(chǔ)、箱型基礎(chǔ)、筏板基礎(chǔ)等。只要教材中涵蓋的這里基本都有。

（三）暴露了建筑節(jié)點(diǎn)內(nèi)部構(gòu)造。實(shí)體比例建筑教學(xué)模型能將建筑物節(jié)點(diǎn)內(nèi)部的構(gòu)造完整的暴露出來，主要采用了局部混凝土不澆筑、表面裝飾層局部不做的方法將內(nèi)部構(gòu)造暴露出來。如：在框架結(jié)構(gòu)梁的鋼筋布置中，通過在部分區(qū)域設(shè)置短木條來將梁內(nèi)部鋼筋的布置和構(gòu)造情況暴露了出來，這樣對建筑類課程的教學(xué)提供了一個真實(shí)的觀摩對象。

（四）剖析了施工工藝流程。實(shí)體比例建筑教學(xué)模型能將建筑主要構(gòu)造的施工工藝流程剖析出來，主要采用了逐層施工，層層推進(jìn)的手法，如：在平屋頂女兒墻泛水構(gòu)造處理中，按造屋面做法要求，逐層施工，在層層之間通過斷開一定的距離，形成層層推進(jìn)的剖斷面，每一層就是施工工藝流程中的一道工序，從而在展示構(gòu)造的同時將剖析了施工工藝流程。

（五）模塊化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做體。實(shí)體比例建筑教學(xué)模型采用模塊化設(shè)計，每個模塊中包含該模塊的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、建筑材料、施工工藝、施工規(guī)范、質(zhì)量檢測、工種操作等內(nèi)容。通過該模型可達(dá)到邊看邊教，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，真正達(dá)到教學(xué)做一體化，可極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

模型的建設(shè)解決理論與實(shí)踐難題，通過模型可進(jìn)行參觀觀摩、質(zhì)量檢測，也可進(jìn)行磚墻砌筑、鋼筋綁扎、模板支設(shè)、測量放線等工種操作，建筑類專業(yè)以此開展項目化教學(xué)，真正達(dá)到培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。

三、實(shí)體比例教學(xué)模型寓于“理實(shí)一體化”課程要解決的問題

理實(shí)一體教學(xué)是當(dāng)前我國高職院校教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程大多采用傳統(tǒng)講授的授課方式，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，不能引起學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，并且遠(yuǎn)離學(xué)生未來工作的職業(yè)情境，實(shí)體比例模型填補(bǔ)了這方面的不足。將對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)和就業(yè)能力具有非常重要的作用。

目前，實(shí)體比例模型在建筑類院校推廣較快，認(rèn)可度也較高。隨之而來的模型建好了，如何利用使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用成為目前需要解決以下的問題。最終形成一種值得推廣、可操作性強(qiáng)、應(yīng)用效果良好的種新的專業(yè)教學(xué)模式和課程體系。

（一）雙線融匯的課程體系模塊優(yōu)化。以實(shí)體比例模型的工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程，構(gòu)建課程體系，設(shè)計課程體系的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)體比例模型與主干課兩條線相對接，以實(shí)體比例模型貫穿整個教學(xué)過程，再結(jié)合相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，理論指導(dǎo)與實(shí)習(xí)操作同步進(jìn)行，緊密結(jié)合，相互印證。融“教、學(xué)、做”為一體，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，直觀和抽象交替出現(xiàn)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到突出培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的目的。

（二）實(shí)體比例模型與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。模型內(nèi)安裝攝像頭，教師可在電腦終端進(jìn)行控制，在講課過程中需要看模型的構(gòu)造便可點(diǎn)開相應(yīng)的攝像頭獲得影像給學(xué)生講解。另外在施工中的視頻也傳到學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師上課時可隨時使用。利用BIM等應(yīng)用軟件進(jìn)行建模，做成套虛擬仿真的系統(tǒng)，也可二維碼掃描，使教師在教學(xué)中達(dá)到虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。這種教學(xué)方法特色明顯，形式新穎一定會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)。實(shí)施教學(xué)方法的改革對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備一定的基礎(chǔ)理論知識，還必須具備一定的操作技能，因此探索如何提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，提高教師的專業(yè)建設(shè)能力，加強(qiáng)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是教學(xué)方法改革創(chuàng)新成功實(shí)施的關(guān)鍵。

結(jié)束語：高職院校主要以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)活動的情景要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過程來設(shè)計，只有這樣才能保證學(xué)生能獲得更多的職業(yè)實(shí)踐能力，才能夠?qū)砗推髽I(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。實(shí)體比例模型建設(shè)真實(shí)性、切合性、助學(xué)性理念正是實(shí)現(xiàn)了借助真實(shí)的職業(yè)情景，完成“理實(shí)一體”教學(xué)，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。endprint