初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”探析

吳金花

摘 要：讀后活動(dòng)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀后活動(dòng)是否有效，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，本文根據(jù)目前閱讀后活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀后活動(dòng)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-040-1

閱讀教學(xué)的讀后階段，是對(duì)讀前、讀中階段的拓展和升華，是信息輸出和反饋的環(huán)節(jié)。教師有效地設(shè)計(jì)讀后環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生深層次理解課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，更能檢測(cè)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。所以讀后活動(dòng)的質(zhì)量與效果直接制約著課程目標(biāo)的達(dá)成。

一、讀后活動(dòng)形式要豐富多樣

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，教師在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力水平與語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言。例如對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這是很多教師在讀后階段都會(huì)采用的方法，但復(fù)述不同于背誦文本，它需要學(xué)生思考并整理文本，有重點(diǎn)、有條理地?cái)⑹?，這項(xiàng)活動(dòng)既有利于對(duì)課文的整體理解和運(yùn)用，也有利于更好地貫徹語(yǔ)言教學(xué)的交際性原則。如在《牛津初中英語(yǔ)》7A“Food”這一單元時(shí)，我采用了讓學(xué)生根據(jù)所提供的關(guān)鍵詞這樣一種方法進(jìn)行復(fù)述：a dancer→easy→get tired→important→keep fit→seldom→eat snacks→between meals...；在《牛津初中英語(yǔ)》9B “Great people ”單元Reading一課中，我則以時(shí)間為主線(xiàn)，以“mind map”的形式讓學(xué)生展開(kāi)復(fù)述；而在《牛津初中英語(yǔ)》7A “A fashion show”一課中，則可以根據(jù)文本本身的特點(diǎn)，采用看圖片的方式進(jìn)行復(fù)述，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述。在實(shí)際操作中，根據(jù)閱讀材料的不同，教師既可以選擇單一的復(fù)述方式，也可以把幾種復(fù)述方法整合加以使用?？梢?jiàn)，就算是同樣的教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用的話(huà)會(huì)達(dá)到完全不同的效果，能更好的幫助學(xué)生完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。

二、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

評(píng)判一堂課成功與否，歸根究底是要看學(xué)生有沒(méi)有在課堂上學(xué)到知識(shí)，而判斷學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)主要是看學(xué)生在活動(dòng)中能否靈活自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。讀后活動(dòng)側(cè)重的就是檢查閱讀效果以及學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用情況。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后輸出活動(dòng)時(shí)必須仔細(xì)分析學(xué)生的需求，考慮該活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平；活動(dòng)要難度適中，脫離學(xué)生實(shí)際的讀后活動(dòng)會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言輸出困難，難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，在《牛津初中英語(yǔ)》8B “Travelling”一單元Reading中，主要講述了Kitty和她的父母游Disneyland，通過(guò)對(duì)香港迪斯尼樂(lè)園的介紹，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯描述旅行過(guò)程中的所見(jiàn)所聞。在讀前讀中階段，教師設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng)解讀文本、進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，可是在讀后階段，授課教師沒(méi)有從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)任何檢測(cè)課堂效果的讀后活動(dòng)，只是設(shè)計(jì)了一個(gè)討論：How can we be a civilized tourist？這樣的一個(gè)活動(dòng)，脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師事先沒(méi)有提供相關(guān)的資源和提示，在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)生還缺乏對(duì)相關(guān)詞匯等的了解，且問(wèn)題本身與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生很難和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要找到這兩者之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，所涉及的活動(dòng)既要涵蓋課堂上所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分展示自己的語(yǔ)言能力，又要有一定的難度，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣和成功的喜悅。

三、讀后活動(dòng)要緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于文本，不能游離于文本外，只有基于文本的延伸和拓展才是有意義的。以《牛津初中英語(yǔ)》7A U8 “A fashion show”為例，文本圍繞學(xué)生舉辦的一場(chǎng)時(shí)裝表演而展開(kāi)，旨在要求學(xué)生在充分感知各種服飾的同時(shí)，模仿并描述自己的服飾。在教學(xué)過(guò)程中，我充分考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了靈活多樣的的活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)；通過(guò)整體教學(xué)的方式，使學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，能說(shuō)出文章的主體，能熟練描述文中學(xué)生的服飾。在讀后階段中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)們練習(xí)生活實(shí)際，以小組的形式通過(guò)表演的方式介紹他們自己精心搭配的服飾。先小組討論本組組員的服飾然后上臺(tái)表演。這樣的一個(gè)活動(dòng)，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)和運(yùn)用本堂課已學(xué)知識(shí)，做到了語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的一致，又把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、歸納和感知。教師應(yīng)把握好教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要具有緊密聯(lián)系這一原則，內(nèi)容上要注意素材的知識(shí)性和多樣性，不能單純追求新意或只考慮學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章主題；應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生互相討論，升華學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，充分挖掘了文本主題的內(nèi)涵與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用語(yǔ)言，讀后活動(dòng)正是學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀后教學(xué)中教師應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平等各方面因素，面向全體學(xué)生，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)合適的讀后活動(dòng)，盡可能地促使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和遷移，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)參與、實(shí)踐和探究等活動(dòng)來(lái)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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