以問(wèn)導(dǎo)學(xué)：小學(xué)美術(shù)課堂有效提問(wèn)的策略

繆美芬

摘 要：課堂中的提問(wèn)是一項(xiàng)引思、激趣和設(shè)疑的綜合性教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)課堂中提問(wèn)質(zhì)量的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在目前形勢(shì)下，如何在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)行有效的提問(wèn)策略，已成為擺在教師面前一道不可忽視的重要課題。本文提出了有效提問(wèn)的策略，即提生活中的問(wèn)題，提邏輯性的問(wèn)題，提個(gè)性化的問(wèn)題，并提供了相應(yīng)的案例。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-064-1

在美術(shù)教學(xué)中，課堂提問(wèn)至關(guān)重要，有效的提問(wèn)能起到關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，有助于疏通的作用。但有些教師在提問(wèn)的設(shè)計(jì)中還存在一些問(wèn)題。如：提問(wèn)沒(méi)把握時(shí)機(jī)；提問(wèn)不注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)；提問(wèn)之間缺乏合理的關(guān)聯(lián)與推進(jìn)梯度；提問(wèn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活常識(shí)無(wú)關(guān)等等，使學(xué)生對(duì)美術(shù)提不起興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)的低效。那么，如何在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？筆者下面先提供一個(gè)案以引發(fā)教育同仁的思考。

在一堂畫“菊花”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供了實(shí)物菊花，和菊花圖片等。

教學(xué)目標(biāo)要求一是學(xué)生在認(rèn)識(shí)菊花的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)圍繞花蕊用不同線條畫出多種菊花；二是要求學(xué)生能畫一些菊花，并表現(xiàn)出菊花的姿態(tài)美。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1.師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征，感受菊花的姿態(tài)美。2.教師示范菊花。3.學(xué)生學(xué)畫菊花。但在學(xué)生作畫的過(guò)程中，許多孩子表現(xiàn)得不自信，還有一些繪畫技能相對(duì)好的孩子，照著教師的范畫臨摹，畫得有點(diǎn)像；隨意亂畫的學(xué)生不在少數(shù)。看似是一個(gè)比較完整的美術(shù)活動(dòng)，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們看不到孩子探索的欲望，也看不到他們有任何創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的范畫認(rèn)真臨摹。

師：請(qǐng)你們仔細(xì)地看看桌子上的花，是什么花？

幼：菊花

師：菊花是什么顏色的？

幼：紅色，白色。

師：菊花的花瓣是什么樣子的？

幼：彎彎的，直直的。

師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長(zhǎng)？

幼：里面的短，外面的長(zhǎng)。

師：現(xiàn)在老師把它畫下來(lái)，你來(lái)看好不好？

幼：好

師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？

幼：漂亮

師：你們想不想也來(lái)畫一朵漂亮的菊花呢？

幼：想

活動(dòng)結(jié)束后：

師：同學(xué)們畫的菊花漂亮嗎？

幼：漂亮。

美術(shù)活動(dòng)《菊花》中學(xué)生的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們平時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的。教師雖進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，投入了全身心的繪畫指導(dǎo)，但卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。我認(rèn)為本節(jié)課的失敗在于活動(dòng)中教師提問(wèn)的策略不對(duì)，存在著以下一些問(wèn)題：

一、教師應(yīng)該提生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展

有句話說(shuō)：“教育即生活，生活即教育”，生活中處處都有美，只是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而美術(shù)教育本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的，讓美術(shù)與生活溝通起來(lái)，才能在學(xué)生美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使學(xué)生的生活成為美術(shù)活動(dòng)的生存點(diǎn)。很多時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)忽略學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問(wèn)顯得蒼白無(wú)力。其實(shí)激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就像找到了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，學(xué)生才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。

如在《菊花》這個(gè)活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“這些菊花是誰(shuí)帶來(lái)的？你還在哪里看到過(guò)菊花？他們長(zhǎng)得什么樣子？他們都有哪些顏色？菊花有什么作用？”等等，引導(dǎo)學(xué)生回憶討論，打開生活經(jīng)驗(yàn)的閥門，也激起學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

二、教師應(yīng)該提邏輯性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

如“好不好？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？是不是？”這些無(wú)效提問(wèn)都普遍存在于課堂中。這些都是我們教師口頭禪似的提問(wèn)，早已讓學(xué)生形成習(xí)慣性的回答，因?yàn)榇鸢赣肋h(yuǎn)只是一個(gè)。在這次觀察活動(dòng)中，教師所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以不用思考直接回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，無(wú)法激起學(xué)生深入的思維活動(dòng)的興趣，形成了學(xué)生思維的表面性。教師的提問(wèn)要懂得循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

如美術(shù)活動(dòng)《菊花》，教師在展示欣賞性的美術(shù)作品時(shí)，先后提問(wèn)：

“畫上有什么？”

“有什么特點(diǎn)？”

“這幅畫給你什么樣的感覺？從哪里看出來(lái)的？”

“這幅畫與平時(shí)看到的菊花有什么不一樣？”

“這幅畫是淮畫的？你是怎么想到是誰(shuí)畫的？”

這些提問(wèn)展開的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)學(xué)生欣賞菊花。但是，如果打亂這個(gè)順序就無(wú)法達(dá)到效果，實(shí)踐證明，提高教師提問(wèn)的有效邏輯性在學(xué)生美術(shù)教學(xué)中起到了非常重要的作用。

三、教師應(yīng)該提個(gè)性化的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展

我們知道美術(shù)活動(dòng)有別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是個(gè)性化。每個(gè)孩子對(duì)美的感知與體驗(yàn)都是獨(dú)特，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在提問(wèn)的過(guò)程中，如果老師總是以固定的提問(wèn)模式來(lái)評(píng)判學(xué)生的感知、體驗(yàn)與想象，顯然是不合適的。這種“他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，像不像，好不好”只會(huì)否定孩子獨(dú)特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。在現(xiàn)在的開放式美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，重學(xué)生個(gè)性化的教育，強(qiáng)調(diào)主觀感受，盡可能給學(xué)生一個(gè)開放的、無(wú)拘無(wú)束的、順其個(gè)性、任其表現(xiàn)的美術(shù)空間是非常重要的。因些教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)該要能盡量挖掘出學(xué)生的內(nèi)心世界和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。

總之，兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學(xué)的重要目的，因此，教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性、開放性，邏輯性，個(gè)性化和生活化，要留給孩子一定的思考空間，從而讓孩子體會(huì)到許多作品之中甚至作品之外的審美意蘊(yùn)，促進(jìn)孩子自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。提問(wèn)是一種藝術(shù)，是一種技巧，通過(guò)各種提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特思維能力的發(fā)展，創(chuàng)作出個(gè)性化的藝術(shù)形象。endprint