校企共贏育人機制的探索與實踐

尚慧琳+李建民

[摘 要]上海應用技術大學機械工程學院探索了機械類專業校企共贏育人的新機制。研究發現，校企共贏育人機制的實踐是培養高水平應用技術人才的有效途徑。其對增強高校的核心競爭力，加速實現建設一流的應用型本科院校，和工程教育專業認證標準下的應用型創新人才的培養都具有重要的意義。

[關鍵詞]校企共贏育人機制；聯合實驗室；協同創新平臺；課程建設；評價體系

[中圖分類號] G431 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0127-03

伴隨經濟發展與全球化文化、科技、教育的一體化交融趨勢，工程師跨國執業與交流越來越頻繁，為此需要建立起與之相應的國際高等工程教育認證體系，以取得國際間的互認。引進工程教育認證評估體系，不僅能夠推進我國工程教育的改革與創新，健全工科專業的建設與發展質量標準和質量監控體系，而且能夠完善工程教育與行業、企業的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性，提升工程專業人才的國際競爭力。近10年來工程教育專業認證工作的實踐，不僅吸引了我國機械工業界人士的廣泛參與，也加深了機械工程教育與工業界的聯系。

校企協同育人無疑是工科院校有效推進各學科專業與行業/企業深度合作開展產教融合，進而開展技術開發及推廣應用，乃至構建各層次各類型的協同創新平臺體系，從而提升服務地方經濟社會發展能力的突破口。校企協同育人在理念上的推進程度不容置疑，然而，其在實踐上仍存在著一定的問題。

為此，本文以校企合作育人模式為研究對象，調研國內外機械工程類學科對校企協同育人的現狀，在此基礎上，以上海應用技術大學機械工程學院多年來校企協同人才培養的實踐為例，探索機械類專業校企共贏合作育人的新機制。

一、國內外機械工程類學科對校企協同人才培養案例調研

1965年，Ansoff [1]研究企業的多元化問題時提出了協同的思想，主要是指組織各事業部間的協同。自20世紀90年代至今，國內外高校與行業/企業的協同合作主要在人才培養和技術創新兩方面開展。

校企協同人才培養突出地體現在專業技術領域的教育上。如德國應用技術大學在校企協同、培養工程技術型人才方面走出了一條成功之路[2]——該校培養具有良好理論知識和文化基礎，同時具備專業技能和實踐能力的高層次應用型人才，注重實踐和技術應用及開發，培養能快速把理論知識、研究成果轉化到工業生產領域的應用型人才，培養人才緊密結合區域經濟發展需要。德國紐倫堡應用技術大學機械工程學科[3]設有通用機械工程、動力工程、車輛工程、制造技術和產品開發5個專業方向，各專業方向前3年共用同一教學平臺，所學課程完全相同，只是在第4學年分專業方向開設部分課程，5個專業方向不同的課程門數只占該學年課程總門數的38.5%。其學制為四年制，按時間先后順序依次分為基礎學習、專業基礎學習和專業方向學習三個階段。其中，基礎學習和專業基礎學習階段均包括兩個理論教學學期和一個校外實習學期；而專業方向學習階段則包括兩個理論教學學期，學生可以選修不同專業方向的課程并完成畢業設計（論文）。畢業設計課題均為真題真做，部分來自教授的研究項目子課題，部分結合生產實際，由企業工程技術人員和學校教師共同指導。上海理工大學機械設計制造及其自動化專業是中德合作專業，在創新意識與創新能力培養方面，通過校企協同育人將創新能力培養引入培養體系，體現與大學生學科競賽的銜接。[4]

為了促進校企合作人才培養的長效開展，高校與行業/企業的協同合作在技術創新層面上具有更緊密和切實的體現。張玉臣[5]探討了在長三角區域層面推進協同創新機制的戰略、領域和路徑模式。趙彤[6]結合南京創新經濟發展和產業結構調整的具體實際情況，圍繞南京創新驅動核心戰略，開展技術創新主體企業化的體制機制研究。張麗娜[7]以行業特色型高校為研究主體，將行業特色型高校協同人才培養過程分為培育組建、方向選擇、協同模式選擇和運行四個階段，并以煤炭行業高校產教融合為例進行了實證分析。蘭曉霞[8]對美國產教融合機制做了較為系統的論證，從驅動機制、運行機制和保障機制方面切入，總結其先進經驗，為中國校企協同創新機制的構建與完善提供了一定的借鑒。研究發現，校企協同合作在提高雙方創新能力，創新驅動經濟社會發展方面具有重要的現實意義。

由以上國內外校企協同人才培養模式的發展現狀可知，校企協同育人從理念上當以產學研戰略聯盟為依托，著眼于行業企業的人才需求，動態優化專業人才培養方案，科學設計課程體系，從而培養高素質人才。然而，在實踐上，校企協同育人往往存在兩方面的問題：一是“兩張皮”的尷尬。很多高校在專業的教學培養方案、課程設置、教學過程等方面都與企業的崗位需求存在一定脫節，從管理方式上更存在較大差異，校企合作更多的是基于情感的偶然性支持，乃至短視的功利性資助，無法長效開展。二是高?！耙活^熱”，但企業積極性不高。校企合作形式大多比較單一，往往體現在簽訂合作協議，但協議的內容僅體現松散的合作意愿，缺乏實質內容，沒有給企業帶來實際的收益，卻增加了企業成本，未能實現雙贏。

二、機械類專業校企共贏合作育人機制的實踐

為了解決校企協同育人過程中存在的問題，從2012年至今，上海應用技術大學機械工程學院開展了對機械類專業校企共贏合作育人機制的探索與實踐，主要體現在以下幾方面：

（一）實踐教學方面

通過優化校企實習/實踐評價體系、加強實習實踐基地建設、切實開展“3+1”學年企業實踐、短期實習以及校企聯合畢業設計，為校企共贏育人機制提供保障。

上海應用技術大學機械工程學院的企業實習/實踐不僅簽訂了校企合作協議，而且通過校企雙方多次磋商制訂可行的學生實習/實踐考核表和評價表，明確雙方在實習時間、出勤率、工作能力、工作態度、合作溝通、工作量、學習能力和綜合評價等方面對學生考核評價的權重。其中指導教師由教師和實習企業的工程技術人員共同擔任。學院的專業建設指導委員會由學院相關領導、專業負責人和企業專家聯合組成；定期召開會議商討人才培養方案，制定校企合作的規劃和年度工作計劃，并督查校內外實訓基地的建設。每年度學院與企業召開“產學研”合作工作會議，總結學生實習效果，提出改進意見，并表彰先進企業指導教師。通過以上舉措使校企合作不再松散，在管理上解決校企“兩張皮”的問題。endprint

在此基礎之上，學院新建了13家簽訂長期合作協議的實習/實踐基地，依據校企實習/實踐評價體系管理學生，而并非簡單地把學生當勞動力使用。通過“3+1”學年企業實踐和短期實習相結合， 全體學生都參與了實習/實踐，實習/實踐基地得到充分利用。大部分學生在企業完成了專業技能認證。在指導校企聯合畢業設計上，企業指派有經驗的工程技術人員指導學生的畢業設計或協助專任教師指導，并提供學生畢業設計所需的工作條件。畢業設計考核由校企共同參與審閱、評審和評定成績。

對企業而言，通過建立穩定的實習/實踐基地，多年來與高校長期穩定地合作，在重要崗位安排學生進行長時間頂崗實習，不僅大大降低了生產成本，還便于企業挑選合適的畢業生，吸納緊缺人才，優先留取優秀員工，這極大地激發了企業的合作熱情。

對于學院來說，這樣的做法既節約了教學資源（教師、實驗設備及場地、設計資料等），又有效地提高了學生的專業綜合能力和對口就業競爭力；在基地企業中，學院形成了單位滿意度調查機制，并據此修訂了培養計劃。

（二）課程建設方面

通過開設校企聯合課程、聯合實驗和編寫校企合作教材，進一步提升校企共贏育人效益。

2014-2016年，上海應用技術大學機械工程學院共立項校企合作課程14門，立項聯合實驗課程3門，編著校企聯合編寫教材、講義3本，并在這些校企聯合課程中引入了行業、企業生產技術標準，修訂了教學內容，從而及時更新了專業教學知識體系，并從行業/企業聘任實踐經驗豐富的工程師充實到教學第一線，為學生帶來了大量來自一線的真實案例和解決方案。在此基礎上，學院獲得了專業技能證書取證資源。

對于企業來說，校企合作教材不僅能用在指導學生課內實驗上，更能用于企業的員工培訓，減少了編制培訓講義的資金投入，降低了員工培訓成本，增強了理論引領。而通過校企合作課程的案例教學和項目制教學，企業能夠系統地理清技術上的難點與對策，并將學習該課程的學生引入項目，增強企業技術研發力量，降低生產成本，開發設備的新用途。

對于本學院來說，校企聯合課程的開設和校企合作教材的編寫有助于專業緊跟行業、企業的發展；促進應用型專業的課程建設，教材的編寫有助于提高課程內容的系統性，解決了企業教師上課時間的不確定性問題；提升了專任教師的教學水平，促進雙師型教師隊伍的建設和雙師結構課程的建設；推進了機械類學生職業生涯的指導和規劃。

（三）學科建設方面

通過建立校企聯合實驗室和協同創新平臺，依托優勢學科開展技術合作，支撐校企共贏育人機制。

近年來，上海應用技術大學機械工程學院與國內外企業合作先后建立了8個校企聯合實驗室。其中，實驗設備均由企業無償提供，并提供技術支持，企業工程師參與指導相關實驗；實驗室場地由上海應用技術大學機械工程學院提供、管理和維護。學院建立了4個校級協同創新平臺，依托協同創新平臺，與多家企業開展科研項目合作和技術研發，解決行業/企業技術問題，協同創新平臺經費由學校和企業共同承擔。基于此，新進專任教師均需到合作企業實踐1年，多名青年教師承擔了橫向課題開發。

對于企業而言，建立校企聯合實驗室和協同創新平臺有多方面的益處：首先，來自機械學科的科研實力保障和來自校方的部分經費支持，既解決了企業的技術難題，又降低了企業的研發成本。其次，學生進入聯合實驗室和協同創新平臺參與研發，有利于培養與企業崗位需求無縫對接的人才。再次，通過師生對儀器設備的高頻率使用，能夠獲取有效的產品反饋，從而優化產品設計。同時，本專業的優勢學科和師資參與企業技術研發項目，有利于提升企業資質和在項目招投標方面的優勢，還有利于提升企業形象。

對于本專業而言，這種做法有三方面的益處：一是提升了實驗條件，大大降低了本專業的教材儀器設備開支，同時通過與企業專家共同指導學生，教師的實踐教學水平得以提升。二是有效提升了學科水平，堅定了教師的工程教育理念，提高了師生的工程能力。三是提升了學生在行業/企業的認可度，學院每年有相當一部分畢業生在實驗室和平臺所在企業就業，這不僅提高了學生的對口就業率，也有利于招生宣傳，從而吸引優質生源。

（四）文化育人方面

通過每年多場企業冠名科技競賽賽的舉辦和多項企業冠名獎學金的設立，進一步提升了校企共贏育人機制的內涵。

2012年開始，多家長期合作企業出資每年在上海應用技術大學舉辦多場企業冠名科技競賽，比賽題目由企業來出，由企業和機械工程學院組成評審小組，根據學生比賽成績和現場答辯情況來評選獎項。同時，有多家企業分別設立了多項院級企業冠名獎學金，而每年評選獎學金能激勵學生勤奮學習。

對于合作企業而言，在高校設立冠名大賽，企業得以將對學生的要求融入大賽中，從而培養企業需要的人才，并通過大賽提早選拔優秀人才；比賽題目往往來源于企業的設計問題，學生的參賽創意能夠為企業提供新的設計思路。設立冠名大賽和獎學金有利于宣傳企業文化，提升企業形象，吸引學生就業。

對于高校而言，企業冠名比賽促進了課外平臺建設，并節省了第二課堂的經費開支，還提高了學科和技能競賽的學生參與率。比賽激勵了學生對本專業的學習，激發了學生的創造力和想象力，促進了大學生創新創業項目的開展，促進了個性化人才培養。企業冠名科技比賽和獎學金的設立也反映了企業對于學生的認可，更有利于雙方把校企協同育人做實。

三、結語

本文以上海應用技術大學機械工程學院為例，探索了機械類專業校企共贏育人的新機制。研究發現，通過校企共贏育人機制的實踐，提高了校企合作的穩定性，全面提升了學生的思想素質、工程意識、工程能力和對口就業競爭力。因此校企共贏育人機制的實踐是培養高水平應用技術人才的有效途徑，對增強高校的核心競爭力，加速實現建設一流的應用型本科院校，以及工程教育專業認證標準下應用型創新人才的培養具有重要的現實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Ansoff I. Corporate Strategy[M].New York： McGraw Hill，1965.

[2] 高葛.借鑒德國應用技術大學辦學經驗，促進我國高校轉型發展[J].大學教育，2015（8）：9-10.

[3] 周罡.德國應用科技大學設計專業學習概述[J].時代文學月刊，2015（1）：192-193.

[4] 陳光勝，朱堅民，李郝林.“機械設計制造及其自動化”專業課程體系和教學內容改革實踐[J].科教導刊，2014（3）：92-93.

[5] 張玉臣.長三角區域協同創新研究[M].北京：化學工業出版社，2009.

[6] 趙彤.協同創新視域下企業技術創新主體地位研究[M].南海：東南大學出版社，2015.

[7] 張麗娜.行業特色型高校協同創新的機制研究[D].北京：中國礦業大學（北京），2013.

[8] 蘭曉霞，美國產學研協同創新機制研究[M].北京：北京交通大學出版社，2014.

[責任編輯：劉鳳華]endprint