妙筆繪場面精彩在細微

李香

摘 要：場面描寫的習作學生往往表現出會寫但都不夠精彩生動狀況，筆者結合學生習作中暴露的諸多學情，在教學過程的探索、思考、實踐，著重從以下幾個方面引導學生關注場面描寫幾個細節，以期使場面中人物描寫更加飽滿，內容更加生動，使讀者讀后如臨其境，如聞其聲。

關鍵詞：場面描寫；人物刻畫；點面結合；動靜結合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.084

教育家葉圣陶先生曾指出：“一個或眾多人物，在特定的境界中，多個連續的時間段中的活動，即是一個具體的場面。”但是一個精彩的場面描寫可以使人有產生置身其中的聯想，從而印象深刻。蘇教版語文教材中有關場面描寫的學習貫穿整個小學階段，但從學生習作凸顯出來的狀態，大部分場面描寫的水平基本定位在中年級，到了高年級沒有表現出獨特的新穎和生動。主要表現出來的問題為：選材千篇一律，場面空洞，人物的整體描寫和特寫鏡頭不夠分明，人物特點與主題不夠協調等等問題。針對以上的學情問題，筆者結合文本解析和探索、實踐，引導學生在進行場面描寫時，應從以下幾個細節入手。

一、明確場面描寫的界定

給予場面描寫的界定，筆者認為即是對特定時間段與地點內，由眾多人物活動或自然場景的畫面相結合，多角度刻畫人物形象特點，用環境烘托調色，結合視覺、聽覺、嗅覺等聯想手段協同描寫，力求使場面描寫生動而充滿感染力。

二、理清點與面的關系

場面描寫首先要理清整體場景的“面”和特寫鏡頭的“點”的結合是否做到了詳略分明，有機結合。所謂 “點”，通常指場面中具有典型性、代表性、主題性的中心人物；“面”則是主要人物以外的陪襯人物活動。點與面二者之間的關系是被襯托與襯托的關系，以“點”為主，以“面”配合；只見“點”而忽略“面”，不能稱其為場，只能稱其為典型的人物描寫；有“面”無“點”， 散亂無章，就會泛泛而談，空洞沒有靈魂。點與面有機結合，相輔相成，如此場面描寫才能詳略得當，重點突出。如下文所示：描寫校運會開幕式：“今天早晨，期盼已久的秋季運會就要在同學們的興奮中拉開帷幕了，你看，運動員身著印有中國龍標志的運動服，邁著整齊的步伐，在操場上和觀眾們相互打招呼，整個操場一片沸騰?！边@段描寫語言生動，但是遺憾的是只顧及到“面”，而忽略了“點”。而另一個學生的描寫顯然關注了點與面的結合，加之語言的生動，令讀者神往： “鈴聲一響，鼓聲震天，操場上彩旗林立，運動員們個個精神抖擻，邁著整齊的步伐，走向主席臺，每個人臉上都洋溢著自信。我伸長了脖子眺望著我們班的方隊，運動員們整齊的步伐使我瞬間嘴巴張成了O型，不敢相信地揉了揉眼睛，情不自禁地歡呼起來。女子陣營身著一身藍色的裙裝，頭戴藍色的貝雷帽，面帶微笑，英姿颯爽，頃刻間，整個操場因這一靚麗的風景而沸騰，似乎連空氣都瞬間凝滯了?！边@位同學的描寫不僅抓住點與面的結合，巧妙地設置了主次襯托，語言生動，把開幕式的場面寫活了，使人讀后產生聯想，如臨其境。

三、關注動與靜的角度結合

場面描寫以動態為主，源于它是由眾多人物組成的共同活動，但是不可忽視的是靜態的景物描寫也包括在場面描寫之中。場面描寫要豐盈，不僅要寫出人物活動的場景同時要結合環境的描寫襯托。蘇教版第十一冊課文《把我的心臟帶回祖國》中的送別場面寫道：“1830年11月的一天，維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄。”雖然只是一句話場面的環境描寫，卻很好地為送別場面渲染凄涼、沉重的氣氛，烘托了肖邦不得不離開祖國的悲憤和沉重心情，同時也為下文肖邦為了祖國的事業而奮斗的行為做了鋪墊。這只是靜態的渲染，效果已經躍然紙上；然而如果在場面描寫時在靜態描寫中穿插動態描寫，會使場面更加豐滿?！朵撹F是怎樣煉成的》這篇長篇小說中，作者描寫工人們筑路場景時就恰當地將靜態和動態相結合：飽含雨水的烏云，一望無際的森林，陰郁枯瘦的老榆樹靜態景物描寫和匪徒的“洗劫”、搗蛋鬼的“破壞”，到處出現的“怠工”等動態場景有機的結合，真實再現了當時工人們筑路的艱辛，更好地烘托了人物頑強不屈的革命意志、忘我獻身的自我犧牲精神，可謂是動靜結合，栩栩如生，場景躍然眼前。

四、抓住人物特點與主題的一致性

人沒有了靈魂就如行尸走肉，好的場面描寫首先必須圍繞主題而展開，如：熱鬧的廟會突出“熱鬧”二字，書聲瑯瑯的早讀突出“認真”、上學路上的遇見突出“匆忙”的主題。場面描寫的主題升華主要依賴于中心人物地刻畫，所以習作中在描寫人物的表現舉止時必須與主題一致?！都t樓夢》中劉姥姥二進大觀園片段中寫道：劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉老劉，食量大如牛；吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“哎喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟住叫“心肝”，王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子，探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉著她的奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的……這段話以及其精妙和細致的語言通過當時場景各種人物所表現的耐人尋味的笑態，有力地突出本部作品著力揭示上層社會的中人物之間的階級出身、社會地位、性格特征的迥異主題，這也正是這些決定著他們最終悲劇命運的原因。

教育家蘇霍姆林斯基指出，“每個人的心靈深處，都有一種探究欲望的需要，即希望自己是一個探索者，研究者，領導者”。在兒童的理解認知中，這種強烈的探究欲是極強的，我們作為兒童成長道路的引路人，要引導學生從習作走進生活，在生活中學會觀察，發現不同，細致場面關系，著力使場面描寫精彩，使人如聞其聲，如臨再現。

參考文獻：

[1] 羅星明.淺談場面描寫及其教學[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），1991（6）.

[2] 楊利群.關于場面描寫教學——以《口技》為例分析[J].考試周刊，2013（18）.endprint