高中地理課堂大氣環(huán)境部分的教學研究

謝玲莉

【摘 要】本文論述高中地理課堂大氣環(huán)境教學策略，提出引導學生掌握讀圖技巧、對比各個大氣環(huán)境因素基本概念、做好知識與實踐的融合等措施，以促進學生牢固掌握大氣環(huán)境相關內容，全面提高地理知識的學習效率。

【關鍵詞】高中地理 大氣環(huán)境 效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0130-02

大氣環(huán)境作為近年來考試的熱點，頻繁出現(xiàn)在高考的題目中。出題目的在于提高學生對大氣環(huán)境的認識，加強保護大氣環(huán)境的意識。現(xiàn)階段，我國大氣環(huán)境出現(xiàn)的各種問題，如霧霾、干熱風、臺風等嚴重威脅著人民的身體健康。因而，大氣環(huán)境的教學應擺在突出位置，要求學生牢固掌握大氣環(huán)境知識，將所學知識運用到解決大氣環(huán)境問題中。在教學過程中，需要教師對學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的指導，幫助學生形成一套完整的地理知識體系。本文從以下幾個方面提出地理教學課堂的實施策略。

一、引導學生掌握讀圖技巧，培養(yǎng)學生的空間想象能力

高中地理知識的考查形式往往采用“題—圖結合”方式，通過給學生一張氣象圖來剖析隱藏其中的地理知識，促進學生形成敏銳的圖像觀察力。當下，學生在接觸氣象圖后，往往不能立刻判斷氣象圖所考察的內容，思考過程中容易出錯。教師需要引導學生掌握讀圖技巧，進一步提升學生的空間想象力。

（一）掌握圖像中所包含的地理知識。在地理大氣環(huán)境部分中，學生需要識記大量的氣象圖。例如氣壓帶圖、風帶圖、大氣環(huán)流圖等。這些內容都需要學生靈活掌握，能夠清晰畫出各個氣象圖的基本結構。筆者在培養(yǎng)學生讀圖技巧時，首先會給學生拋出疑問，引導學生去分析氣象圖的基本原理。筆者在講解三圈環(huán)流時，首先會讓學生去觀察氣象圖的特征，然后給學生提出一個問題：“在該圖像中，三圈環(huán)流究竟是哪三圈？”這時，學生通過分析三圈環(huán)流圖得出：“三圈環(huán)流分別為赤道與北緯（南緯）30°帶形成第一圈環(huán)流；第二圈環(huán)流為北緯（南緯）30°與北緯（南緯）60°左右形成的環(huán)流；第三圈環(huán)流為北緯（南緯）60°與極地形成的環(huán)流”。接著，筆者會讓學生去分析各個環(huán)流形成的導因，實現(xiàn)對知識原理的把握。在這個時候，筆者會引導學生道：“在分析大氣環(huán)流時，大家一定要結合地轉偏向力和氣壓帶去分析”。首先，學生在分析氣流從赤道向兩極運動時，通過左右手定則，分析出北半球地轉偏向力靠右，氣流在向北運動時受到向右的力，在北緯 30°時氣流下沉。這個時候，筆者會問學生：“氣流大量聚集時該地的氣壓怎么變化呢？”學生立刻可以分析出該地的高壓帶。接著，筆者會引導學生道：“赤道氣流減少氣壓下降，而北緯 30°地區(qū)氣壓升高，氣流應該怎樣運動呢？”此時，學生立刻理解第一圈環(huán)流的導因，并將該處氣流運動圍成一圈。接著，筆者讓學生自己去分析第二圈環(huán)流和第三圈環(huán)流，明確其中的基本內涵。

（二）培養(yǎng)學生對圖像的敏銳能力。在學生充分掌握各個氣象圖的基本原理后，需要學生形成對圖像的敏銳能力。學生在看到氣象圖后，立刻可以斷定該圖考查的知識點。這樣，可以極大地提高做題效率，實現(xiàn)問題又好又快地解決。筆者在講解氣象圖時，首先會問學生：“各個氣象圖是否有自己的獨特之處呢？如果存在說明其特殊之處。”此時學生通過對比各個氣象圖，得出各個氣象圖有自我獨特之處。例如，大氣環(huán)流圖顯著的特征是“一圈環(huán)流”和“三圈環(huán)流”；氣壓帶獨特之處為隨著太陽運動而不斷變化；風帶的獨特之處為“南北回歸線”和“南北極圈線”。通過這幾個獨特之處，將它們區(qū)分開來。一旦有類似的圖像，學生立刻可以斷定此處所考查的知識點，快速地將這部分知識從腦海中抽出來，提高對問題的解決效率。

二、對比各個大氣環(huán)境因素基本概念，加深對知識的理解

在大氣環(huán)境教學中，大氣因素概念是需要學生深入掌握和理解的內容，而這部分內容很多學生容易混淆，出現(xiàn)概念認識的偏差影響最終的結果。例如，在大氣環(huán)境組成因素中，包括氣旋、反氣旋、冷鋒、暖鋒、高壓帶、低壓帶，等等。這些內容如果不加以區(qū)分，學生很容易在考試中出現(xiàn)問題。這就需要教師在地理教學中讓學生對比著來學習知識。

筆者在對大氣概念教學時，首先會結合具體案例來理解大氣環(huán)境。例如，在講解鋒面雨時，筆者會問學生：“大家是否了解長江地區(qū)的梅雨季節(jié)呢？”此時，有的學生回答道：“梅雨季節(jié)是發(fā)生在梅子成熟時期，該階段天氣持續(xù)下雨。”這個時候，筆者會問學生：“梅雨是怎么產(chǎn)生的呢？屬于哪一類氣象概念？”學生通過分析理解后回答：“梅雨屬于鋒面雨，它是暖氣團和冷氣團形成準靜止峰。”此時，筆者讓學生去解釋冷鋒、暖鋒的概念，并且將降雨特征和氣溫氣壓變化列舉出來，通過對比來實現(xiàn)對知識的靈活掌握。這時，學生通過分析冷鋒、暖鋒的氣象圖，將它們之間的區(qū)別列出來。冷鋒是冷氣團推動鋒面向暖氣團移動，暖氣團上升降雨發(fā)生在鋒后降雨。由于冷氣團屬于下沉氣流，鋒面移動過后地區(qū)的氣壓上升、氣溫降低。而暖鋒恰恰與之相反，暖鋒為暖氣團推動冷氣團移動，降雨發(fā)生在鋒前。暖氣團為上升氣流，暖鋒過后氣溫升高、氣壓下降。這時筆者給學生總結兩者的區(qū)別為：“降雨發(fā)生位置、鋒面過后的氣溫、氣壓變化。”學生通過對比分析，加深對知識的理解，能夠靈活掌握各自的特征。

大氣環(huán)境因素的概念復雜多變，很多內容相似程度極高。為充分掌握各自的獨特之處，需要學生對比著來學習，掌握各不同知識的核心內容，實現(xiàn)對知識的把握。

三、做好知識與實踐的融合，提升學生對知識的認可度

大氣環(huán)境教學，不僅僅要求學生解答書面的問題，同時還要在實踐中應用所學知識，提升對知識的認可度。當下，我國大氣環(huán)境面臨著各式各樣的問題，這些問題需要通過科學手段來解決，實現(xiàn)社會健康有序地發(fā)展。

筆者在講解完大氣環(huán)境相關知識后，會讓學生去分析現(xiàn)實生活中所遇到的氣象問題，將這些內容詳細地列舉出來。這時學生紛紛列舉：“地形雨、寒潮、臺風和冰雹等。”這時，筆者會讓學生去分析臺風的成因。但是，很多學生不知道如何下手去分析。筆者在這個時候會引導學生結合氣旋和氣壓帶去分析，學生通過之前的知識得出，臺風是熱帶氣旋產(chǎn)生的，形成強烈的上升氣流。此時，該處氣壓顯著下降，與陸地高壓形成環(huán)流，從而形成高溫高濕的氣象環(huán)境。筆者此時對學生說：“天氣預報正是研究熱帶氣旋的運動規(guī)律，通過預判其運動軌跡來提前預防。”這時，學生對大氣環(huán)境知識有較為清晰的認識，認識到大氣知識對解決實際問題的突出作用。接著，筆者會讓學生利用所學知識來解釋自然現(xiàn)象。例如，夏季海邊早晨風是從海面吹向陸地，而到晚上風卻是從陸地吹向大海，筆者會給學生提示要考慮溫度變化。學生綜合陸地和海面比熱容的差距，得出早晨陸地氣溫升高較快形成上升氣流，該處氣壓下降；而海面氣溫升高較慢氣壓比陸地高，形成海風吹向陸地；而晚上陸地氣溫下降的快，而海面氣溫下降的慢，陸地的氣壓高于海面，形成陸風吹向大海。學生通過對實際問題的分析理解，從而達到對知識的掌握，實現(xiàn)知識與實踐的緊密融合。

高中地理中大氣環(huán)境部分，是學習的重中之重，需要學生靈活掌握。只有做好大氣環(huán)境理解和把握，才能更好地運用所學知識來解決實際問題。這就需要教師創(chuàng)新教學策略，從引導學生掌握讀圖技巧、對比各個大氣環(huán)境因素基本概念和做好知識與實踐的融合三個方面出發(fā)，全面提高地理課堂的教學水平，真正使學生對知識融會貫通。

【參考文獻】

[1]趙紅超.對地理讀圖啟發(fā)式教學的認識及運用[J].才智，2011（33）

[2]趙守拙.三圈環(huán)流中的“非常6+1”[J].地理教育，2007（5）

（責編 周偉琳）endprint