實施有效的教學方法，優化初中數學課堂教學

陳樹浩

【摘要】 初中與小學的數學教材相比較，明顯體現出“深、難、多”等特點，特別是經歷了從算術到代數、從具體到抽象的“飛躍”， 因此有相當一部分小學生升上中學后，由于不適應，而導致成績有所退步，久而久之失去學好數學的信心和興趣。如何實施有效的教學方法，優化初中數學課堂教學是擺在我們面前亟待解決的問題。本文結合本人在教學方面的一些經驗及教學體會，談談實施有效的教學方法，優化初中數學課堂教學的一些做法。

【關鍵詞】 教學方法 初中數學 課堂教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-183-01

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一、教學方法的逐漸過渡，給學生一個適應期

剛升入初一的學生習慣了小學手把手教的教學模式，因此在開始時，應根據學生的實際情況，實施“分層——慢速——多練”的教學方法。分層——把教學目標分解成若干層次分步落實，如有理數的大小比較，教學目標在于學會利用絕對值比較負數的大小，但這對學生而言是抽象的，難以理解的，因此可以利用數軸這一形象的工具，讓學生先使用數軸進行比較大小，通過數軸逐步過渡到絕對值，最終脫離數軸這個“腳手架”的幫助，達到教學目標；慢速——起始速度應放慢，等學生適應后，逐步加快教學節奏；多練——在小學，學生習慣了對于每個知識點通過反復做練習以達到熟練掌握的目的，所以開始時不妨多安排練習的時間。在半扶半放的教學方式中讓學生逐漸過渡到自主獨立地學習，在不斷的肯定和鼓勵中，培養學生學習數學的自信心和能力。

二、 重視新舊知識的聯系與區別，讓學生建構知識體系

心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中相關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義。因此在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊知識的異同，從而揭示新知的本質。如有理數的乘法，與小學的乘法區別僅在積的符號，所以講課時從小學的乘法運算入手，重點放在符號法則上，設計以下的一組計算：

（1） 2×5 3×4 6×7

（2） -2×5 -3×4 -6×7

（3） 2×（-5） 3×（-4） 6×（-7）

（4） -2×（-5） -3×（-4） -6×（-7）

讓學生通過自己動手計算，感知有理數的乘法法則與小學的乘法法則的聯系與區別，重新構建乘法運算的知識系統。

三、重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力

初中數學較小學抽象性強，這就要求學生對知識理解要透徹，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。如在講授同位角時是這樣設計的：當兩條直線被第三條直線所截時（如下圖），出現的角多了，角的關系變復雜了。觀察以下的三個圖中的∠1與∠2，說說它們在位置上有什么共同特點？

通過圖形變式，讓學生自己去發現同位角的本質特征：分別在直線 a、b 的同一側并且都在直線c 的同旁，得出同位角的概念：分別在兩條直線的同一側，并且都在第三條直線的同旁，這樣的兩個角叫做同位角。

四、從感性認識到理性認識，發現規律，歸納結論

初中數學課堂教學，教師要引導學生通過觀察、思考、聯想、類比等教學方法，導出數學法則或規律。如《有理數的乘除法》，我設計發現規律的過程：

1.填空：

3×3= 9 3×2= 6 3×1= 3 3×0= 0

上述算式有什么規律？

隨著后一乘數逐次遞減1，積逐次遞減 3

要使這個規律在引入負數后仍成立，那么應有

3×（-1）= -3 3×（-2）= -6 3×（-3）= -9

2.填空

3×3= 9 2×3= 6 1×3= 3 0×3= 0

上述算式有什么規律？

隨著前一乘數逐次遞減1，積逐次遞減 3

要使這個規律在引入負數后仍成立，那么應有

（-1）×3= -3 （-2）×3= -6 （-3）×3= -9

從符號和絕對值兩個角度觀察，可歸納積的特點：

正數乘正數，積為正數；正數乘負數，積為負數；

負數乘正數，積為負數；積的絕對值等于各乘數絕對值的積。

五、重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性

初中數學概括性強，只靠課堂上聽懂是不夠的，需要課后進行消化，總結歸納，這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。因此，在教學中要抓住時機積極培養學生進行章節小結；在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律。

初中數學是高中數學的基礎，實施有效的教學方法，優化初中數學課堂教學是一個值得探究的問題，需要廣大教師不斷地開展實踐與研究。以上分析了實施有效的教學方法，優化初中數學課堂教學的有效措施，以促進數學課堂教學效率的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林群.人民教育教科書教師教學用書.數學.七年級上冊[M]. 北京：人民教育出版社.2012.6. 78-81.endprint