巧用多媒體技術，優化高中英語聽力教學

游丹鳳

【摘要】 聽懂他人的語言是溝通交流的基礎，隨著世界經濟的發展，英語被廣泛地應用，良好的聽力能力是學生發展職業，適應社會的良好的技能。當前高中英語教學更多地是以考試而為出發點的教學，致使學生學習被動，疲與應付考試，積極主動性不高。且高中英語聽力時代感強、信息容量大、句式復雜、語速快等，對學生的聽力能力提出了更高的要求。多媒體技術能夠創建更真實的對話場景、視聽結合、動靜結合、生動、形象地展示內容，且能夠拓展與豐富內容，能夠在傳統教學的基礎上優化高中英語聽力教學。

【關鍵詞】 多媒體技術 高中英語聽力 生動化 學習興趣

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-205-01

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當前高中英語聽力受長期以來應試教育觀念的影響，大體的教學模式趨向于較為被動教學模式，碰到什么就教什么。聽力訓練形式主義，主要為達到一定考試要求；聽力內容單一，為考試設定的內容；聽力訓練方法上，基本是通過單一錄音播放，單一聽覺觸接，枯燥乏味；聽力評價，多為考試成績作為指標。缺乏系統性教學與學習。隨著學習的深入，高中聽力的難度也逐漸增加，久之，學生缺乏學習的主動性與積極性，為做聽力題而聽英語，能力方法的提升跟不上課程目標，發揮多媒體技術作為輔助教學的作用，可有效優化高中英語聽力教學。

一、巧用多媒體創建真實的場景

語言的學習要基于一定的場景中，這是由于在真實的場景中，人物的表情、動作、背景特點等直觀的形象能夠幫助語言的表現與聽者對語言的理解。語言交流來自于生活，最后也將運用到生活溝通、交流、互動的場景中。在視聽結合的多媒體創設的情景下，色彩鮮明，感情起伏，語氣隨著場景變化而變化，往往能夠吸引學生的注意力，提高課堂的參與度。有些具體的生活場景具有深刻的教育意義，適合高中生理性思維發展特點，培養學生的學習興趣。

創建真實的聽力對話場景，到達訓練聽力能力的目的，要將多媒體技術運用到具體的課文教學中。如高一上冊Unit 4 Earthquakes單元，利用互聯網搜尋具體場景如何在地震中逃生。

一是先讓學生聽力想象：單聽，捕捉關鍵信息，在腦海形成一定的場景布局，人物設定，具體的事件。即教室、教師、學生，地震中逃生。

二是讓學生聽力觀看，單看，驗證自己的場景畫面與其的匹配度，進行對聽的信息再次整合，將信息對應到場景中。即地震來臨時，有序緊急逃生，在室內可能要躲到墻角或桌子底下。

三是讓學生聽力整合，邊看邊聽，形成思維脈絡，隨著畫面的播放而牽動聽力思維。視聽覺在不斷地獲取信息，經由思維判斷，分析，整合，這時學生能對內容透徹地理解，也能抓住細節。

如此在長時的訓練中形成思維習慣，在想象中聯系知識，在場景中提取信息，能夠與實際生活場景聯系，掌握聽力技巧。

二、巧用多媒體優化聽力材料

課文或平常的測驗中的英語聽力材料經由專家學者審定，具有較高的教學價值，往往只是單純的做完題即被遺棄，造成聽力顯得繁復。利用多媒體進行對聽力訓練材料的高度利用與優化，培養學生能力習慣是其意義所在。

如高中英語必修三Unit 2 Healthy eating聽力訓練。

優化聽力材料之提示聽力內容。利用圖片、重點難點詞匯、句型、關鍵銜接詞，做鋪墊與提示，對材料先進行一定的解讀，使學生形成一定的思維。如此能快速進入聽力狀態，緩解畏難情緒。如薯條、炸雞、生菜、蘋果等。先讓學生了解當前肥胖導致的健康問題，讓學生對材料的背景有大體的觀念。結合一些簡單的問題提示與引導：What is the healthy eating ？ How to keep health by eating？ What do you think about being too fat？在簡單的提示與引導中，學生能夠把握主題，在主題的框架下捕捉詳細的信息。

優化聽力材料之增設、改變問題。同一也材料可以考察不同的點，不同的角度，達到思維與能力訓練的效果。也免去的重新找材料的時間與精力，又能在原有基礎上不斷積累與鞏固。如把選擇題改成填空題，增設判斷題與問答題，將問顏色改成問數量等形式，使學生也變換思維與角度，啟發學生應全面捕捉聽力信息，全面訓練。

優化聽力材料之提升技巧。當前聽力的教學缺乏對聽力材料的具體分析，只是注重聽的過程。在聽了幾遍聽力材料之后，應分析聽力材料的內容與行文思路，整體構思，以幫助聽力的導向，結合深感疑惑的地方豁然明了，在知曉聽懂大部分內容之后獲得成功的愉悅與自信，生成技巧，提升能力。

三、巧用多媒體促進自主學習

多媒體集數據長久存儲、反復讀取、跨時空移動、便于分享等技術特征于一體，學生都具有個體的特殊性，接受能力不盡相同，高中生已經具備一定的自主學習能力，能夠根據自身的實際情況做出針對性調節與提升。多媒體的聽力課件與聽力材料可以分享給學生，設計一定的學習任務，以使學生能夠自我把控，針對疑惑點、薄弱點、興趣點加強。促進聽力自主學習能力。經由自己研究，親身實踐得到的聽力的體驗與感悟往往是最強烈的，記憶深刻，且總結出技巧，培養的學習習慣是終身學習的能力。

當然，還可以巧用多媒體選擇具有良好聽力能力提升與聽力興趣培養因素的各種素材，進行內容的拓展，作為一項調節的機制，使學生能保持一定的聽力訓練頻率；以展現西方文化的魅力聽力培養學生的興趣。這需要英語教師根據教學實際做出靈活運用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陸琴.多媒體技術助力高中英語聽力教學[J]高考：教學探究2016（3）：115-115.

[2]崔婭.謅議多媒體技術優化高中英語聽力教學的途徑[J]中國教育信息化2013（04）.endprint