曉之以理勵之以行

李康嬌

【摘要】 在教育教學中，如何讓學生健康成長，這是班主任首要面對的問題。班主任對學生進行適當的疏導和關愛，能讓學生感受到激勵和溫暖，形成正確的價值取向。

【關鍵詞】 班主任工作 疏導方法

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-220-01

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疏導法是貫徹“以人為本”這一教育理念的最有效方法之一，它的最大特點就是能發揮出學生的主體作用。本人結合自身體會，談談疏導方法在班主任工作中的具體應用。

一、疏導的前提：撫之以愛

“愛是連接教育者和受教者心靈的紐帶，沒有愛就沒有真正的教育。”尤其是對差生，由于種種原因，差生對班主任、科任老師和表現優秀的同學一方面往往有無端的對立情緒，對各種規章制度存有逆反心理，時常用各種形式表現出他們的對抗；但另一方面，他們的內心深處又常常渴望別人，尤其是班主任對他們的關愛。作為班主任，就要用疏導的方法對這些學生進行疏導和幫助。只有撫之以愛，關懷了解學生問題所在，從而抓到問題的癥結，達到心理交融，疏導到點子上；只有撫之以愛，學生所想的、所做的，班主任才能夠理解；班主任所想的、所說的，學生能感受得到理解；這樣才能消除師生之間的隔閡，疏導才有效果。

二、疏導的升華：曉之以理

目前，由于家庭經濟條件的改善，獨生子女、社會轉型、風氣變化等等原因，學生中有一些人養成了唯我獨尊，虛榮心強、自私任性、片面武斷等心理，單靠關愛還不夠不夠的，班主任還要曉之以理，使學生達到明理的升華。必須針對學生的個性把握好四點：一是對問題要抓準抓實，切莫張冠李戴；二是說理內容要切合實際，切莫空發議論；三是說理形式要靈活新鮮，切莫老生常談；四是說理方式要平等真誠，切莫以師長自居，高高在上，盛氣凌人。

舉個例子吧，我所帶過的班級中，有個班曾發生過這樣一件事：很孤傲的小林，平常報復心理極強。一次，同桌小王離開座位時無意間把小林放在課桌上的電子詞典碰到摔壞了。小林又哭又罵，硬說小王是有意將其摔壞的，要小王全價賠償。小王家很窮，是一位特困生，每年都在拿特困補貼，要拿出上百元錢來賠償是很不容易的，況且小王母親也患重病，正需要治療。而小林家境卻很好，父母家資富足，她花錢如流水，根本不在乎這點錢，而是要報復小王而已。顯然這是小林自私自利、唯我獨尊的表現。鑒于此，我當時沒有馬上解決這場糾紛，也沒有立刻指出小林自身存在的問題，而是滿口答應小林一定會把問題解決好，讓她們先安定下來再說。之所以如此，是因為一個人在沖動的時候是難以接受道理的，甚至有時會把好心當成惡意，致使解決問題的效果適得其反。第二天，我就借小王母親生病的事件在班級里組織同學捐款。事后小王私底下從同學們捐給她的善款中拿出一小部分賠償小林的電子詞典，并向她賠禮道歉。此時此刻的小林，感覺激動又羞愧。作為班主任的我此時抓住時機，找小林談了很多道理，小林也很容易接受，并認識到自身的不對。

三、疏導的強化：勵之以行

蘇霍姆林斯基說過：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的信念的時候，才能真正成為學生的精神財富”鼓勵學生去實踐是形成和鞏固道德行為習慣的最有效方式。通過情感激發，道理分析，學生可以產生道德意向，但這種道德意向僅僅是道德內化的起點，只有在實踐中不斷以道德行為來強化和鞏固新的道德意向，才能戰勝不良的習慣。因此，要鼓勵學生通過實踐，形成、鞏固良好的行為習慣，獲得健康的情感體驗。那么，在疏導中怎樣勵之以行呢？

其一，誘發、利用和保護學生的實踐動機，就會激發他們的自覺性和主動性。以后進生為例，他們并不是只想去做不良行為，他們也希望做好事，得到他人的贊許，知識由于他們的欲望不穩定，不能夠持之以恒，只要我們合理誘發、保護和利用好他們良好欲望的實踐動機，他們良好的意念和行為就會穩定，而且會表現出很大的能量。許多種學生，尤其是后進生的一大特點就是行為缺乏定向性，即目標不明，他們對成功缺乏信心，但很渴望成功，他們很少享受過成功的喜悅，如果他們一旦獲得成功，哪怕是小小的成功，他們的喜悅都是極大的。這喜悅很容易使他們點燃奮斗的火炬，看到希望的未來，激勵他們去做新的努力，從而走出困境。

其二，班主任要特別重視為差生提供良好的實踐機會。差生由于主動性不強，人們總是覺得把事情交給他們不放心而自覺或不自覺地剝奪了差生的許多實踐機會，使他們無法在實踐中強化和鞏固新的思想意識和行為規范。所以，班主任應當為差生提供更多的實踐機會，把一些公益性事務和組織某項集體活動的任務交給差生去做，讓他們在完成這些活動的過程中克服壞習慣，改掉壞毛病。

其三，要及時對學生的實踐加以評價，注意信息反饋，多使用肯定、表揚和鼓勵的方法。中學生由于年齡和經驗的局限，他們的自我認識、自我評價的能力不是很高，需要老師的指導，及時對他們的實踐加以評價，這既可以使他們及時矯正自己的不當行為，又可使他們及時獲得肯定和表揚，從而進一步增強他們的奮斗信心。特別需要強調的是，在評價他們的實踐時，教師一定不要吝嗇表揚和鼓勵。后進生往往是被表揚和鼓勵遺忘的“對象”，一次合理的表揚和鼓勵，會勝過十次甚至上百次的批評。

總之，疏導是班主任工作中最有效的方法之一，具體的疏導方法是多種多樣的，既是有形的，也是無形的；既有靜態的，也有動態的。各種疏導方法不能孤立使用，而是需要整合使用，方能取得疏導的良好效果，為我們在中學生德育工作中提供一條便捷的可行之徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳妍桃.真誠的“愛”是叩開學生心扉的金鑰匙[J]二十一世紀教育思想文獻，2007（01）.

[2]蘇霍姆林斯基.我的教育信念[A].祖晶，蔡汀，王義高.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第五卷[C].北京：教育科學出版社，2001.endprint