高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題及對策研究

楊雪

摘 要：在經(jīng)濟(jì)不斷向設(shè)計(jì)創(chuàng)造行業(yè)轉(zhuǎn)移的大背景下，大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)了對頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重視。頂崗實(shí)習(xí)作為工學(xué)結(jié)合、校企合作的一種重要形式，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)主體都將獲益匪淺。但就目前頂崗實(shí)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，各種問題正在慢慢顯現(xiàn)出來，對提升就業(yè)的幫助也效果甚微。文章基于上述現(xiàn)狀和問題，提出相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；職業(yè)教育；頂崗實(shí)習(xí)；就業(yè)

一、背景

不同于普通本科院校培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接為社會(huì)提供藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造服務(wù)，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、攝影等內(nèi)容。而職業(yè)教育作為與市場和生產(chǎn)一線聯(lián)系最為緊密的一種教育模式，承擔(dān)著向社會(huì)輸送技能型人才的職責(zé)。

大部分高職院校培養(yǎng)方案中，有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過在企業(yè)直接參與實(shí)際工作，達(dá)到提升實(shí)踐能力和水平的目的。全國各地的高職院校大多采用“2.5+0.5”或者“2+1”的模式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)雖在企業(yè)，但仍作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，學(xué)生需要在指導(dǎo)老師的幫助下完成該環(huán)節(jié)，及時(shí)與指導(dǎo)老師交流反饋。我國頂崗實(shí)習(xí)制度推行時(shí)間不長，過程中的問題正在慢慢顯現(xiàn)。

二、頂崗實(shí)習(xí)的益處

頂崗實(shí)習(xí)過程中，主要涉及企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)主體，其中企業(yè)和學(xué)生是最為主要的兩個(gè)主體，好的頂崗實(shí)習(xí)過程可以讓學(xué)生和企業(yè)這兩個(gè)主體獲得雙贏。

（一）學(xué)生角度

從參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生角度，可以從以下幾個(gè)方面獲益：

首先，通過在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過實(shí)際項(xiàng)目的參與加強(qiáng)專業(yè)能力的提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校會(huì)接觸到項(xiàng)目課程，一般采用教師命題的方式，讓學(xué)生接觸設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升設(shè)計(jì)能力。但是，在項(xiàng)目課程的開展過程中，缺少實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)中的與甲方溝通協(xié)調(diào)、與同事之間的合作交流等重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)成果也無法得到市場的檢驗(yàn)。所以，頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生直接參與實(shí)際項(xiàng)目，將給學(xué)生帶來全方位的提升。

其次，學(xué)生的擇業(yè)信息一般是通過網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)介紹、招聘會(huì)等渠道獲取，學(xué)生無法對目標(biāo)就業(yè)企業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)了解目標(biāo)企業(yè)的薪資情況、工作強(qiáng)度、發(fā)展前景、企業(yè)文化等內(nèi)容，從而做到理性擇業(yè)。

（二）企業(yè)角度

一般企業(yè)的用人制度和流程是：招聘發(fā)布-筆試-面試-試用-正式錄用。筆試面試過程一般時(shí)間較短，企業(yè)無法全面了解應(yīng)聘人員的基本素養(yǎng)、專業(yè)水平、工作能力等。如在試用過程或者正式錄用后發(fā)現(xiàn)所招聘人員無法勝任對應(yīng)工作崗位，不僅浪費(fèi)了單位的資源，同時(shí)也犧牲了機(jī)會(huì)成本。

校企合作模式的建立，可以由學(xué)校向合作企業(yè)推薦優(yōu)秀準(zhǔn)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)，在至少半年的工作考察過程中，企業(yè)能更加真實(shí)地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能水平、基本素養(yǎng)等多方面的能力。與此同時(shí)，將準(zhǔn)畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)的實(shí)習(xí)期進(jìn)行重疊，可以讓企業(yè)的意向員工提前適應(yīng)工作環(huán)境和工作狀態(tài)，節(jié)省企業(yè)的時(shí)間成本和人力資源開銷。

三、現(xiàn)狀問題

近年來，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，也出現(xiàn)了許多問題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)無法很好地轉(zhuǎn)化成就業(yè)，實(shí)習(xí)過程中沒有得到應(yīng)有的提升等，從頂崗實(shí)習(xí)的主體可將這些問題分為三大類：學(xué)生方面、學(xué)校方面、企業(yè)方面。

（一）學(xué)生方面

1.思想上認(rèn)同度低

職業(yè)適應(yīng)性是指人走上工作崗位后，逐步了解和熟悉工作條件、環(huán)境和人際關(guān)系等的一系列心理過程，是人與職業(yè)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的活動(dòng)過程中達(dá)到相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程。[1]參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生無法將身份定位從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘鋈恕?/p>

參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生大多是被動(dòng)的，將其看做是取得學(xué)分的必要過程，并未意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)對自身的提升作用，所以用消極應(yīng)付的態(tài)度對待頂崗實(shí)習(xí)。

2.合作溝通能力欠缺

參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)期間里，大部分時(shí)間都是以個(gè)人形式度過，很少有機(jī)會(huì)鍛煉合作溝通的能力。企業(yè)的工作環(huán)境中，無論是對外的溝通協(xié)調(diào)，還是對內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人的交流溝通能力都是十分重要的。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，無法和企業(yè)同事之間形成良好的溝通關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)校方面

1.實(shí)習(xí)單位在數(shù)量和專業(yè)對口程度上具有一定的局限性

部分高職院校的部分專業(yè)設(shè)有實(shí)習(xí)基地，但實(shí)習(xí)基地的數(shù)量并不能充分保障每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生只能自己去尋找實(shí)習(xí)單位，而個(gè)人尋找的實(shí)習(xí)單位又不太能保證專業(yè)的對口性，從而影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.頂崗實(shí)習(xí)考核體系不完整，缺少過程控制

當(dāng)前高職院校的頂崗實(shí)習(xí)流程是：學(xué)生在六個(gè)月到一年之間，完全在企業(yè)參與實(shí)際工作，實(shí)習(xí)期結(jié)束之際，取得企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)證明，向?qū)W校提交頂崗實(shí)習(xí)日志或者報(bào)告，取得學(xué)分。從這個(gè)流程看來，學(xué)校考核頂崗實(shí)習(xí)的主要依據(jù)是學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和單位提供的實(shí)習(xí)證明，這些材料通常流于形式，不能全面反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)狀況。

（三）企業(yè)方面

1.校企合作不深入，實(shí)習(xí)單位存在認(rèn)知差異

雖然部分高職院校和企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但這樣的合作比較淺顯和表面，并未將企業(yè)和學(xué)校之間的優(yōu)勢進(jìn)行充分互補(bǔ)利用。合作企業(yè)對于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)通常從短期眼前利益出發(fā)，將頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做解決勞動(dòng)力短缺的一種方式。合作企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，處于被動(dòng)角色，也不會(huì)投入太多精力在學(xué)生的培養(yǎng)方面。

2.企業(yè)缺少實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)政策

雖然國家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)政策鼓勵(lì)校企合作，但企業(yè)并未從中得到實(shí)質(zhì)性的補(bǔ)償或者社會(huì)聲譽(yù)的提升。所以企業(yè)對于如何更好地提升頂崗實(shí)習(xí)的效果和結(jié)果并不重視，也不會(huì)主動(dòng)地推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)。endprint

四、實(shí)施建議

（一）打破傳統(tǒng)“2+1”或“2.5+0.5”的模式，將頂崗實(shí)習(xí)穿插于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中

我國高職院校頂崗實(shí)習(xí)往往安排在畢業(yè)前，出發(fā)點(diǎn)是通過一二年級(jí)的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一定的專業(yè)能力再到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但這樣的模式往往導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫節(jié)、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間盲目無方向性、學(xué)生的社會(huì)合作交往能力無法得到鍛煉等一系列問題。

英國高職教育機(jī)構(gòu)的“三明治”合作教學(xué)計(jì)劃將人才培養(yǎng)分為三個(gè)階段：先在企業(yè)工作1年，對工作有一個(gè)初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，再回到學(xué)校完成2～3年課程，實(shí)踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1年，把理論應(yīng)用到實(shí)踐。這樣的培養(yǎng)模式教學(xué)計(jì)劃能把理論、操作、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在所選擇的典型真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并伴有各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)革新等活動(dòng)，它不僅給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而且使學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)具有較高的技能和創(chuàng)造力。[2]

這種方式打破了傳統(tǒng)校企合作的模式，將理論和實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的穿插。我國高職院校可逐步借鑒其中的先進(jìn)做法，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向，打破以往畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，引入課外實(shí)踐學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生從大一開始利用假期去企業(yè)實(shí)踐。早期的頂崗實(shí)習(xí)不僅有助于學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，也能幫助學(xué)生提早接觸實(shí)際工作，鍛煉合作溝通的能力。

（二）轉(zhuǎn)變頂崗實(shí)習(xí)考核制度，變結(jié)果考核為過程考核

現(xiàn)階段的頂崗實(shí)習(xí)的考核方式單一，不能代表學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)后真實(shí)的能力水平。首先，學(xué)校可借鑒企業(yè)的過程管理模式，采用技術(shù)平臺(tái)，敦促學(xué)生完成實(shí)習(xí)日志或者實(shí)習(xí)周志。這樣分解頂崗實(shí)習(xí)的考核指標(biāo)，既可加強(qiáng)學(xué)生和校方之間的溝通交流，也可避免學(xué)生離開校園來到企業(yè)后便開啟了“放羊模式”。其次，學(xué)校可推薦優(yōu)秀的學(xué)生和老師共同前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在同一個(gè)企業(yè)中實(shí)習(xí)，教師不僅能夠參與實(shí)際項(xiàng)目，保證教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也能對共同實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

（三）鼓勵(lì)企業(yè)積極參與頂崗實(shí)習(xí)和日常教學(xué)，促成實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)

我國部分大型企業(yè)由于管理水平較高，規(guī)章制度較為完善，有定期招募培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的制度和計(jì)劃，但數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職院校頂崗實(shí)習(xí)的需求。大部分企業(yè)沒有動(dòng)力積極參與到校企合作中來，所以政府應(yīng)當(dāng)聯(lián)合各部門力量，出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)性政策和制度，讓積極參與校企合作的企業(yè)有一定的獲益或者社會(huì)影響力的提升。這樣的政策能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的雙贏，學(xué)校能夠提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，企業(yè)能夠提前參與人才培養(yǎng)和選拔，最終帶來更好的社會(huì)效應(yīng)。

五、結(jié)語

學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)并不局限于畢業(yè)前，而是從新生入學(xué)就可以開始，并貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)校在整個(gè)過程中也不僅僅是向?qū)W生傳授某一知識(shí)技能，而是通過人才培養(yǎng)方案的合理架構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長和最佳領(lǐng)域，開發(fā)自己的潛能，從而做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司聯(lián)席會(huì).縱橫職場[M].北京：高等教育出版社，2004：114.

[2]張衛(wèi)東.高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)控制措施研究[D].天津大學(xué)，2010.endprint