媒介融合時代新聞傳播教育的變革

厲國剛

摘要：媒介融合時代，新聞傳播教育面臨著課程體系陳舊、師資結構落伍、教學形式老套等多個問題，為了適應最新的媒介技術、數字技術、信息技術的發展，需要在師資、課程、學生等多個層面進行融合，采取淡化專業、實施制度變革、調整學習模式、強化實踐體系等革新措施，建立起能夠適應全新媒體發展環境的新聞傳播融合教育機制。

關鍵詞：媒介融合;新媒體;新聞傳播教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672 -8122 （2018） 09 -0140 -03

這是一個媒介融合時代。何為媒介融合？美國的伊契爾·索勒·普爾教授認為這是指“各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。”[1]在媒介融合大趨勢下，新聞傳播教育很有變革的必要，需要調整教學理念、內容和形式，建立相應的新聞傳播融合教育機制。

一、媒介融合時代新聞傳播教育的問題

（一）課程體系陳舊

不少高校新聞傳播學類的課程體系還是傳統媒體時代的，沒有做出及時的調整;有些即便想要做出調整，卻發現并沒有那么多相應的新媒體課程的教材。由于新媒體的推陳出新，使得新聞傳播學類各種教材顯得陳舊。媒介技術和信息技術的發展實在太快了，很多實踐還沒有做出很好的理論總結，很多現象則還未定型，處于不斷變動之中，今天看來是對的，到了明天也許就落后了，因此，理論和知識的革新顯得困難重重。在這樣的課程體系下，學生的興趣自然提不上來，容易出現厭學、逃課現象。在我校畢業生滿意度的調查中，新聞傳播學類的畢業生對專業的滿意度相比于其他專業要低一些。這與課程體系的陳舊，教學內容沒有跟上媒體和技術發展的步伐是有很大關系的。

（二）師資結構落伍

新聞傳播學類的師資，不管是科班出身，還是從中文、歷史等學科轉過來的，基本上都是傳統媒體時代的。在新媒體背景下成長起來的，具有很高新媒體素養和技能的教師幾乎沒有。并且，當前的教師基本上是偏文科的。在新媒體時代，新聞傳播學類幾大專業，都存在科技含量不斷提升的狀況。因此，即便有新媒體的相關課程，未必能夠找到合適的師資。很多課程現有的教師上不了，或者沒法做到深入講解，從而會導致教學效果下降。新聞傳播學類師資結構需要做出巨大的調整，才能適應媒體發展的新格局。

（三）教學形式老套

除了教學內容不夠新穎之外，在教學形式上，側重于過去的課堂講解為主的模式，對于那些新媒體手段的運用遠遠不夠。在某校教學檢查中，督導老師發現講授新媒體課程的老師，居然很少使用新媒體教學手段，而大為驚訝。其實這種現象不限于個別學校、個別老師，而是一種普遍現象。教學手段的革新非常重要。這個時代的學生都是網絡原住民，對于網絡和新媒體工具非常熟悉和依賴，如果教學不能夠采用這些新的手段和工具，學生與這門課程就會格格不入，他們難以對其產生興趣。新聞傳播學類是關于信息傳播的專業，如果在教學上，沒有采用最新的傳播工具，又如何教會學生使用各種新媒體工具呢？可見，新聞傳播學類相比其他專業，尤為迫切需要革新教學形式，采用更多新媒體傳播手段，這樣學生在課堂上，直接感受新媒體傳播環境，有助于更好地融入課堂教學，理解和領會有關理論和知識。

二、媒介融合時代新聞傳播教育變革的意義

1.提高學生學習的積極性。受網絡和新媒體的沖擊，如今大學生的學習積極性普遍不是很高，上課不專心，拿著手機上網，聊天，看社交媒體的比例很高。這一方面是由于課程內容陳舊，教學方式過時，另一方面是由于所學的課程未必是他想學的。通過課程體系的變革，可以讓學生選修更有針對性、更感興趣的個性化課程。

2.培養更符合新媒體發展要求的人才。教學內容的變革，可以讓學生掌握跨媒體、全媒體運作的各項知識和技能，在媒介融合環境下，工作起來能夠得心應手，更符合用人單位的需求。

3.有助于改變當前新聞傳播學類教學科研存在的一些問題。例如，教學科研上的單兵作戰，老師之間缺乏交流，不同專業之間藩籬不斷加高等問題。教學管理的變革，可以讓不同院系的老師走到一起，進行更多的切磋。

4.新聞傳播教育的變革是時代發展的必然。在“互聯網+”的大趨勢下，各個行業都在與互聯網建立密切的聯系，新聞傳播學類同樣需要與網絡和新媒體相結合，互聯網+新聞，互聯網+廣告，互聯網+電視等各種新的學科方向是非常有必要的。教學理念的變革可以“推進新聞傳播教育向博雅教育前進，形成科學性、人文性、綜合性和專業性的統一，拓寬專業口徑”。[2]

三、媒介融合時代新聞傳播教育的融合

（一）師資的融合

師資需要進行融合，首先是在新聞傳播學類的幾個專業之間實現融合。專業方向的細分是可以的，但沒有必要嚴格地將教師分門別類按不同院系分離開來，制造人為的屏障。應鼓勵老師跨系、跨學科進行交流和討論，而不是局限于所在系的小圈子，可以按照研究興趣，形成幾個工作坊;可以根據研究課題，形成各種教學科研團隊;可以根據某個課程的建設，搭建一個課程小組。這樣的交叉融合可以形成很多群組，使師資之間更多互動交流。同時，學生可以在新聞傳播學院，跨專業找合適的導師指導，新聞系的學生可以直接與廣告系的老師接觸和交流，廣播電視學的學生可以直接找網絡和新媒體的老師做科研、做實驗。

（二）課程的融合

課程的融合主要體現在課程設計上，增加一些跨學科、跨專業的交叉課程。例如計算廣告、網絡出版、社交新聞等，過去，大多數是按某一種媒體設計課程，例如報紙編輯、電視采訪之類的，但在媒介融合時代，報紙、電視新聞都不再是單一媒體的傳播，記者編輯需要同時掌握全媒體技能。又如，運營一個公眾號，不僅需要撰寫文章，還需要編輯排版，處理圖片，同時還得具備宣傳推廣、廣告經營等多種技能。因此，一個媒體人必然是多面手，相應的課程必然需要融合多種技能和多種媒體傳播工具。

課程不僅需要融合，還需要革新，應增加更多新媒體的課程。如果一個新聞傳播院系，只有一些傳統媒體相關的專業，缺少網絡和新媒體專業或課程，那么這樣的融合，意義并不大。必須與各種新媒體課程加以深度的融合，這樣的融合才能提升原有課程的科技含量，更符合媒介融合時代發展的要求。

（三）學生的融合

學生的選課，需要打破現有的邊界，跨專業、跨系、跨院去選課。過去同一個專業的學生組成一個個班級，大家坐在一起聽課，而在媒介融合時代，專業需要淡化，不同學科的學生應當融合在一起。在某一門課上，需要有媒體經營管理的、新聞采訪寫作的，編輯出版的，廣告設計的各種學生在一起。這樣在課堂討論、小組作業等各個教學環節，就可以超越專業的局限，增加更多的互補性，在思維上能夠有更多的碰撞，從而產生豐富的思想火花。

新聞傳播教育的融合，顯然不是增加幾門媒介融合的課程就可以完成的，教學的內容、形式和結構等各方面都必須做出相應的調整，這樣才能真正體現媒介融合的特征。這是一種全方面的革新，對新聞傳播學類本科教學來說，意味著進入了一個全新的媒介融合新聞傳播教育時代，這與傳統新聞傳播時代有著本質的區別。因此，需要在許多方面都做出突破性的變革。

四、媒介融合時代新聞傳播教育變革的方法

（一）平臺招生，淡化專業

在媒介融合背景下，新聞傳播學類可以采取平臺招生模式，同時實現平臺化教學，淡化專業區隔。在傳統上，一個學生進了大學，都會隸屬于某個專業，在媒介融合環境下，這些學生可以不固定在某個專業，而是根據自己的所選課程和研究方向，最后確定一個大體一致的專業方向畢業。平臺招生和教學，打破了不同系和專業的藩籬，使學生融合在一起，與更多的同學進行交流和學習。

（二）采取靈活的學分制、選課制和導師制

采取平臺學習模式，學分制、選課制和導師制就顯得非常有必要。學生在入學后，經過一段時間的學習，選擇自己的學業導師，在導師的指導下，選修相關課程，這樣每個學生都有一個非常個性化的培養方案。而在學分制下，除了一些公共課，專業核心課程之外，其他學分應當允許自由選讀，不必大家都統一。學生只要獲得了足夠的學分，就可以畢業，增加了很大的自由度。這樣，由于所學課程是基于導師的意見和學生的興趣選擇的，目的性非常明確，學習的興趣就會更高一些，從而可以避免一些學生在不感興趣的，覺得對自身發展沒有多大幫助的課程上浪費時間。

（三）建立小組學習模式

建立小組學習的機制，倡導學生之間在平時和課堂上進行更多的互動交流。小組學習，在國外是挺常見的做法。筆者在加拿大布魯克大學做訪問學者期間，經常看到在圖書館、餐廳、走廊上，四五個同學圍坐在一起學習、討論、交流，以及完成小組作業的情景。在媒介融合時代，一方面需要傳媒人才具有全媒體的技能和素質，另一方面也需要具有團隊的密切配合。小組學習是走向團隊合作的重要途徑，有助于將來更有效地開展團隊合作。

（四）構建多層次實踐教學體系

在融合媒體時代，實踐教學是非常重要的。不僅在課堂上需要有很多模擬實踐，在校內參與各種與新聞傳播相關的實踐，也需要到校外的企事業單位去實踐，通過多層次實踐教學環節，提升各方面的技能。由于媒介技術的發展非常迅速，如果只學一些書本上的知識，畢業后很難適應工作要求，新聞傳播學類的實踐教學是為了讓理論與實際不脫節，讓相對陳舊的教材與前沿的媒體發展相結合。

清華大學新聞與傳播學院“開設了頂點式工作坊課程，以學生實踐為中心，進行全業務流程伴隨式教學，”[3]這種做法富有創新性，取得了良好的教學效果。其實，在網絡時代，很多實踐活動在課堂上就可以具體展開，例如，制作網絡短視頻，開設和運營微信公眾號，參與微博營銷與廣告傳播等。開展新媒體實踐活動，相比于傳統的實習、實踐，費用低，時間靈活，操作便利，具有很多好處。總之，多層次實踐教學體系，可以讓學生直接面對實際的工作狀況、工作壓力和各種要求，從而成為媒介融合時代合格的傳媒人才。

參考文獻：

[1]張婷，媒介融合背景下的新聞傳播與新聞教育[J].新聞傳播，2017（9）：54.

[2] 湯天甜.媒介融合背景下新聞教育理念與人才培養模式探析[J].中國大學教學，2010（8）：33.

[3]陳昌鳳，張小琴，融合時代的新聞傳播教育[J].中國高等教育，2014（13，14）：25.