新媒體視閾下高校“兩學一做”的涵化教育與學習常態化研究

陶晶 江淼 顧鋒 孫夢達

摘 要：高校開展“兩學一做”學習教育既是推動全面從嚴治黨向基層延伸的政治要求，也是加強學校思想政治工作的重要舉措。本文分析高校開展“兩學一做”學習教育面臨的挑戰與潛在機遇，探討運用新媒體開展“兩學一做”的涵化教育與常態化學習的可行性，提出了新媒體視閾下高校“兩學一做”的涵化教育路徑與常態化學習方案。

關鍵詞：新媒體；涵化教育；兩學一做；常態化

“兩學一做”學習教育將學習共產黨黨章黨規、學習貫徹習近平總書記系列重要講話精神作為黨內教育內容，從根本上促進黨員群體的價值認同，堅定共產主義信仰，做合格黨員。“思想政治工作要講求春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化”。以高校學生為主體的思想政治工作更應當注重對學生的情感疏導與價值引導方式。通過非權力性、非強制性的長效途徑，使學生形成正確和穩固的價值認同，是實現“兩學一做”學習常態化、形成高效教育機制的關鍵思路。本文著眼新媒體兼具的思想政治教育工具與涵化功能，聚焦新媒體技術在高校“兩學一做”中的滲透化、嵌入式使用，探討其在涵化教育模式的實踐路徑。

一、高校開展“兩學一做”學習教育面臨的挑戰與潛在機遇

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，施教者所傳達的信息更容易被學生視為“客觀現實”。而當施教者所呈現的“客觀現實”與真實世界的現實真相相差甚遠，所倡導的信仰理念與主流思想觀念背道而馳，將容易誤導學生形成混淆、偏離的現實觀，產生對教育主體的質疑與不信任感，為高校思想政治教育埋下隱患，成為“兩學一做”學習教育在高校基層黨組織隊伍開展的阻礙。

隨著全媒體時代的飛速發展，新媒體技術正不斷迭代更新，為教育教學任務提供快速解決問題的多樣化實用工具。高校可以充分利用媒體平臺，創新傳播方式，調動以學生為主體的黨建工作積極性，強化學生黨員的政治意識，促發學生黨員的政治表達，規范學生黨員的政治參與，實現“兩學一做”教育從集中性向經常性延伸的常態化目標。

二、高校運用新媒體開展“兩學一做”的涵化教育與常態化學習的可行性分析

（一）理論基礎

作為大眾傳播中的效果理論，涵化理論包含如下基本觀點：

1.大眾傳媒的意識形態傾向性和價值建構特征會長期地、潛移默化地對受眾的觀念現實產生持續的影響，最終形成當代主流的社會觀和現實觀。

2.大眾傳媒具有社會文化傳播的整合作用，尤其是傳播內容、觀點、利益與群體中的個人相趨近或一致時，原本意見相左的成員將更容易形成共識和共鳴，在特定群體中，大眾傳媒的涵化功能將尤為顯著。

3.涵化過程具有多向吸引的特點，其效果受多種因素影響，比如傳播主體、傳播內容、傳播方式、傳播媒介與傳播受眾等。

大眾傳媒通過新聞報道等途徑，對公眾的政治表達產生導向作用，進而潛移默化地影響其政治參與。社交媒介的關系化使用可能會為用戶設定其政治表達的途徑，進而引導其政治參與。“大眾傳播可以傳遞文化，通過教育，使學校學生在離開學校后，與社會成員一起共享同一的價值觀、社會規范和社會文化遺產”。這些結論對解決當前高校部分學生缺乏政治利益與政治參與動機的問題具有重要啟示作用。

（二）要素分析

1.傳播主體，即以黨建工作為主要業務的干部教師群體。根據各高校實際情況，參與思想政治工作的各部門及組織，如學生處、團委、基層黨團組織負責人、輔導員以及相關專業教師都可以成為高校“兩學一做”學習教育的傳播主體。

2.傳播受者，即高校學生黨員。90后、95后大學生黨員是高校“兩學一做”學習教育的重要面向對象，新媒體技術在這類群體中具有較高的使用率。

3.傳播內容，即黨章黨規、系列講話、做合格黨員等三個方面。通常采用“三會一課”、理論學習、民主評議等形式開展教育活動。

（三）工具分析

新媒體環境下，數字電視、互聯網與手機等成為使用普遍的主要媒體工具。即時性、交互性、共享性、參與性、個性化、多元化、超文本等成為新媒體傳播的主要特征。除了具備傳統媒體傳播大眾文化、塑構價值體系與政治意識形態等固有功能，新媒體以跨時空為主要特征，改變社會關系網絡，更新成員交往方式，建構公共領域，影響社會輿論，推動民主進程。新媒體的運用與普及正引發傳統教育理念與方法的變革與突破：

1.新媒體技術為高校黨建思想政治的嵌入式教育提供可能。思政教育內容經過數字化處理，嵌入學生使用率較高的媒介，如瀏覽器、App、學院網站、BBS、社交媒體等終端中，突破課堂教育的時空限制，在網絡虛擬空間創設教育情境，吸引學生的高度參與。

2.新媒體平臺為高校學生自主學習思想政治內容創造條件。新媒體具有高度開放性，滿足學生選擇信息的個性化需求，充分尊重學生個體意愿。健全制約監督機制，借助新媒體為黨建思想政治教育營造自主、自愿、自由的良好氛圍，促使學生將政治理論、道德知識內化為個人理想信念，提升思想道德品質與黨性修養。

3.新媒體渠道為高校師生實時互動構建橋梁。網絡、移動終端等新媒體技術打破傳統點對點的單向傳播模式，施教者與受教育者可以依照教育目標、教育內容、教育主體等因素實現相互轉換，克服傳統填鴨式教育的固化缺陷，實現資源共享與平等交流。

三、新媒體視閾下高校“兩學一做”的涵化教育路徑與常態化學習方案

（一）開發技術型黨建隊伍，培育專家型教育工作團隊

高校基層黨組織書記在“兩學一做”學習教育中發揮著重要作用。運用新媒體技術手段，將“兩學一做”教育內容通過創新渠道與富有展現力的方式呈現在學生面前，是解決施教效果片面化、形式化、淺層化問題的重要舉措。高校應適當加大對黨務工作者媒體技術培訓與網絡基礎設施建設等方面的投入，重視培養一支政治過硬兼具新媒體技術的“E+X”（E指信息技術專業知識，X指思想政治學科專業知識）教育骨干力量，推動高校“兩學一做”的涵化過程。

（二）建構E化檔案模式，實現黨員學習常態化與教育可持續化

以數字認證等新媒體技術為基礎，建立高校“兩學一做”學習教育的身份認證系統，對參與學習的學生黨員、教師群體驗證身份，為每位黨員建立個人檔案，跟蹤學習進展，推動黨員自我教育、自我監督、自我督促。開發E化研討功能，搭建交互式平臺，鼓勵大家為“兩學一做”學習教育獻言獻策。對學生黨員實施追蹤管理，從技術上實現黨員學習常態化和可持續的涵化教育目標。

（三）重視媒介融合環節，全方位發揮大眾傳媒的涵化教育功能

搭建具有集中話語權的高校黨建新媒體官方平臺，重視傳統媒體與新媒體的融合，合力倍增傳播效果。以黨報黨刊為代表的傳統媒體具有內容翔實、觀點深刻等突出優勢，但面臨受眾縮減、傳播不暢等困難；網絡、移動終端等新媒體，便攜性、可閱讀性、交互性較強，高校學生等年輕一代普遍使用。組建專業采編團隊，將這些傳統媒介的時事熱點、權威解讀、主流觀點以學生喜聞樂見的形式，轉換至新媒體終端，實現在發行階段的整合、在接收終端的擴散，發揮大眾傳媒在“兩學一做”學習教育過程中的涵化教育作用。

（四）搭建資源整合平臺，創新豐富教育內容的呈現方式

對教育信息內容創新轉化，以貼近受眾、符合學生學習心理的形式進行信息內容的組織與表達，發揮“兩學一做”學習教育的“理性魅力”，規避灌輸傾向與說教形式，因材施教實現“兩學一做”黨性培育目標與價值落地。應鼓勵多元文化要素的融入和多方信息資源的整合，通過創建形象化、個性化、生動活潑的作品，打造高校特色黨建文化品牌，助力優質教育資源的產生、傳播與推廣，開辟工作新陣地、新思路、新領域。

（五）完善信息安全機制，規避輿論引導中的失范風險

新媒體環境下的高校“兩學一做”學習教育呈現自發性、開放性與民主化特色，政治表達、政治參與的道德偏離、自律缺失等風險不易被及時察覺與把控。因此，高校應健全和完善相應的輿論引導機制與信息安全體系，選拔思想政治教育優秀骨干承擔監督、規范、引導的安全員角色。不斷加強輿情調研與反饋，在“兩學一做”學習教育推進過程中及時發現并排除隱患。

四、結語

“兩學一做”首先在“學”上深化拓展，關鍵在“做”上深化拓展，為達到“兩學一做”學習教育的經常性、常態化，聚焦涵化教育模式在高校思想政治教育中的運用，通過潛移默化的思維引導、人格培育，從內在深化以高校學生為主體的思想政治教育，通過根深蒂固的價值認同與道德情操，以知促行，以行鑒知，實現“學”“做”的充分落實與良性循環。

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