大學物理網絡教學平臺混合式教學的實踐研究

李鴻明 薩仁高娃 韓元春 馬新軍

摘要：基于網絡教學平臺的教學模式在高校中逐步應用，這種混合式教學模式將成為教學改革的主流。課題組通過對教學內容、教學手段和考核方式等多方面的網絡教學平臺改革和實踐，設置對比組，通過兩大組中的五個班級成績的多方位對比，最終系統分析出三種教學手段和方法實踐后對學生的影響，并得出網絡教學平臺的混合式教學在目前大學物理的學習中是有效的教學手段。

關鍵詞：大學物理；教學方法；網絡教學平臺；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0159-02

一、研究背景

傳統的教學模式主要依靠書本、黑板等，現代大學物理教學正邁向網絡化教學方法的新時代。網絡教學作為一種全新的教育方式逐步演化成人們快速獲取、發布和傳遞信息的重要渠道，并進一步推動教育理念和教育方法的改革。當今高校能提供良好的網絡教學資源，超過60%的高校已使用網絡教學課程管理系統，混合學習成為高校教學改革的重要內容，混合學習模式應用為高校教學改革提供了新的思路，為學生的主動學習和研究學習提供重要的資源保證。作為大學的通選基礎課程大學物理一直是學生學習的難點，他們認為大學物理難學、難懂，學習興趣不高，所以在高校大學物理的過關率很低。如何更好地將現有的資源最大化地應用到學生的學習中，去解決大學物理的學習困難，在這種形勢下，大學物理的教學改革將何去何從，引起業內人士眾多的探討。課題組針對大學物理進行了多方面的教學改革嘗試，積極進行大學物理網絡輔助教學平臺的建設與實踐，發揮網絡教學資源的輔助作用，通過對學生的教學效果對比，尋求最佳的教學改革方法。

二、教學改革的實踐和數據分析

課題組選擇2個學院5個班級的學生為研究對象，設立兩個對比組，一組為機械學院學生，為機制班（58人）、材料班（49人）和農機班（45人）；二組為物電院學生，為電子班（54人）和電工班（58人）。為讓大學物理更好地與專業結合，激發學生學習興趣，根據專業特點對教學內容進行了改革，一組側重力學，二組加大了電磁學部分。學生基礎分析一組的機制班為一本線學生，基礎最好，基礎最差的為農機班。二組學生基礎相近。為了比較出教學手段對學生在大學物理學習中的影響，兩個組采用的教學手段分別為：一組機制班為傳統板書授課、材料班為多媒體授課、農機班為網絡教學平臺和多媒體的混合式教學；二組電子班為傳統板書授課、電工班為多媒體授課。為了掌控學生階段性的學習成果均設置了單元測試，為使分析的結果更客觀可信，在考試中采用統一試卷，將各項成績進行統計分析如下：

從圖1中第一次的單元測試成績可比較各班級學生基礎，對一組學生如前面所說農機班學生初期基礎較差，二組的學生基礎相當。從各班級單元測試成績對比可見學生成績都在提高，學生學習興趣和掌握知識的能力在增強，農機班學生成績提高顯著。在課題組進行的末考卷面平均成績和及格率的統計中發現一組的農機班也是最優的。農機班在教學中采用網絡平臺和多媒體混合式教學，說明學生對此教學手段是適應和喜歡的，能有效地提高學生的成績；二組中電子班的成績分布相對較好，說明與傳統的板書教學方式對比多媒體的教學具有一定的優勢。綜合兩組數據，農機班成績最突出，可以得出網絡平臺的混合式教學是最佳的教學手段。這一結果在對比綜合成績及格率也得以體現，如圖2所示，采用混合式教學的農機班及格率最高達到91.3%，打破了以往在高校中大學物理過關率極低的魔咒，說明學生對本次大學物理的學習已掌握，達到了大學物理的教學要求。

對近兩年的對應專業班級成績和及格率統計，改革后的各班的成績和過關率均提高，說明對教學內容的調整改革是有效的。綜合整體效果，農機班學生成績和及格率的提高最明顯，說明采用網絡平臺和多媒體的混合教學手段對提高學生的成績和及格率有效。

三、網絡教學平臺的使用

網絡教學平臺的基本思想是學生為主，教師為輔。教師需提前完善網路平臺的資源，為增加課程的趣味性和拓展課余知識，還設置了物理進展目錄和科學家的事跡簡介等，追蹤物理學史和科技前沿，資料要隨時更新，教師的工作量很大。學生在應用網絡平臺時要做到：在網絡教學平臺系統完成學習任務，課前，學生通過預習PPT，思考并完成預習測試，在討論區中提交發現的問題，也可進行相互討論。在課下學生在平臺中可點擊試題的講解視頻，練習試題，瀏覽課程相關資料，定期完成單元測試等任務。教師建設平臺的資源后，進行課程設計，課前選擇預習題和設置問題，發布預習任務，通過分析預習測試調整授課內容和知識點的授課時間，對學生反饋的問題，教師可通過在線回復或課上引導來解決問題，這是課程設置中的難點也是重點。教師參與討論，對學生的學習方向引導；每章進行單元測試，對學生學習動態充分把握，不斷調整教學策略，完善教學方法。網絡平臺的使用對教師來說是很大的考驗，需要付出更多的時間和精力，讓教師對自己教授的課程重新整理和思考，此平臺對教師和學生起到了雙督促作用，教師對知識點整體不斷梳理才能實現網絡平臺的資源建立，對課程的前期安排和總結提出更高的要求，促使教師要針對學生特點不斷思考和逐步調整。學生要通過課程，需逐級地完成各項任務，過程中要積極參與不停思考，在潛移默化中掌握知識，能夠發現和解決問題，激發學習興趣，通過這樣的學習，過關就不再是“神話”了。

四、結論

課題組對教學內容、手段和考核方式等多方面進行改革，設置對比組，教學手段分別采用傳統教學、多媒體教學和網絡教學平臺的混合式教學，通過對學生的末考成績和綜合成績對比分析可見單純的傳統教學和多媒體教學，對改變學生的學習成績來說效果不明顯，唯有網絡教學平臺的混合式教學效果顯著，最終得出網絡教學平臺的混合式教學在目前的大學物理的學習中是最有效的教學手段。具體講述了網絡教學平臺在本次實踐教學中的應用，通過課題組對大學物理的教學改革實踐，我們將繼續搜集數據，應用改革后的成果進行實踐，不斷革新教學！

參考文獻：

[1]薩仁高娃，李鴻明.混合式教學模式的課程建設與教學設計[J].內蒙古民族大學學報，2016，6（31）：550-552.