“產出導向法”在高職行業英語中的應用研究

雷媛潔

【摘 要】“產出導向法”是文秋芳教授提出的新型外語教學理論，筆者嘗試將該教學理論應用于高職行業英語教學中。本文展示了基于該理論的教學設計和教學過程，實施后的教學效果和教學反思，為提高高職學生英語應用能力、改善英語教學質量做出了有益嘗試。

【關鍵詞】產出導向法；高職院校；行業英語

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0223-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.103

【Abstract】“Production-oriented Approach” is a new English teaching theory put forward by Professor Wen Qiufang. A teaching experiment has been performed to apply POA to higher vocational English teaching.This thesis focuses on the teaching design，process，result and reflection and aims to bring some useful experience to higher vocational English teaching.

【Key words】Production-oriented Approach；Higher vocational college；Vocational English

1 產出導向法

面對許多高校畢業生英語應用能力達不到社會和用人單位需求的現狀，面對對英語教學費時低效、重知識輕能力的聲討，國內學者在引進國外先進的教學方法的同時，也在不斷探索真正適合我國國情的外語教學方法。“產出導向法”（ production-oriented approach）正是文秋芳教授提出的一種新型的教學理論體系，包括教學理念、教學假設和教學流程三部分。

教學理念為指導思想，包括“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”。“學習中心說”跳出了“以教師為主體”和“以學生為主體”之爭，課堂教學既可以采用教師講授，也可以采用小組討論、學生展示、角色扮演等活動，課堂形式的選擇標準應為是否能促進有效學習的發生，是否是實現教學目標的最佳手段。“學用一體說”即在學中用，在用中學，將輸入性學習和產出性運用緊密結合，不再將教材當成教學目標，而是作為培養學生英語應用能力的工具，從根本上避免出現學了多年英語卻無法開口表達的“啞巴英語”。“全人教育說”即兼顧外語教育的工具性與人文性，教師通過認真挑選任務話題和輸入材料、巧妙設計教學活動等，將思政教育、人文教育融入外語教學，幫助學生建立正確的思想價值體系，培養學生的人文素養。

教學假設為理論支撐，包括“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”。“產出導向法”中，產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標，既是教學的起點，又是教學的終點。為了促進學生的產出，教師需要適時地提供恰當的輸入材料，并幫助學生從中挑選出相關的部分進行記憶和練習。

教學流程為實現方式，包括“驅動”、“促成”和“評價”。“驅動”替代了傳統的“熱身”或者“導入”，成為學習新單元的起點。教師首先創立學生未來學習工作中可能碰到的相關情景，并讓學生體驗和嘗試，以激發學生學習的壓力和動力。“促成”環節中，教師可將產出任務分解成若干項子任務，以幫助學生明確產出任務的具體步驟和要求。同時，教師應提供合適的輸入材料，幫助學生從內容、語言形式和話語結構等方面進行選擇性學習，并對學生的產出練習進行指導和檢查。“評價”環節既包括對學生選擇性學習和產出練習的即時評價，又包括對復習性產出和遷移性產出的延時評價，既包括課內評價又包括課外評價，主張構建師生合作評價的新模式。

2 產出導向法的課堂實踐

近幾年來，雖然越來越多的英語教師開始嘗試將“產出導向法”應用于實際課堂教學，但該教學方法在高職院校行業英語教學中的實踐應用仍寥寥無幾。面對高職行業英語“實用為主、夠用為度”的特點以及高職學生普遍英語基礎有限的現狀，“產出導向法”能否達到預期的效果以及會遇到怎樣的困難，筆者嘗試將該理論應用于高職行業英語教學。筆者選取外語教學與研究出版社的《新職業英語——醫護英語》第一單元“接待病人”為教學內容，設計了共12課時，為期3周的教學實驗。教學對象為護理專業一年級學生，班級人數33人。

2.1 教學主題

“接待病人”醫護情境中最常見的行為，是護士與病人的最初接觸，也是后期學習檢查、用藥、住院等環節的基礎。因此，該環節是每位護士必須熟練掌的基本技能，也是醫護行業英語教學的重中之重。選擇該主題，有助于激發學生學習的熱情和動力，并為之后的學習打下基礎。

2.2 教學目標

“產出導向法”中教學目標主要分為兩類： 交際目標和語言目標。該單元內容的交際目標為：學生能夠順利地用英語接待病人，為病人分診和掛號。語言目標是學生為了達到交際目標所需掌握的語言知識，主要為與分診和掛號相關的詞匯及表達。

2.3 教學過程

2.3.1 驅動

驅動過程包括三個步驟：（1）教師呈現與學生未來職業相關的情景。教師提前錄制視頻，視頻中由外教扮演進入當地醫院就診的病人，向導診護士尋求幫助，課上播放該視頻。（2）學生嘗試環節。教師向學生提問，假如你是被求助的導診護士，你能否聽懂對方的要求和問題，能否幫助對方，請學生嘗試給出自己的反饋。（3）教師說明產出任務和教學目標。該單元的產出任務為：能用適當的英文表達接待病人，幫助病人分診和掛號。產出成果以學生角色扮演的形式展現，以小組為單位，組內成員經過抽簽隨機扮演患者和護士的角色，教師抽選學生進行課上展示，未被抽選的學生則以上交視頻展示。

2.3.2 促成

教師將產出任務分解為三項子任務，提供相應的輸入材料，指導幫助學生進行選擇性學習，完成產出練習。

子任務1：了解引導護士的職責和接待病人時的注意事項。

教師提供一篇介紹醫患關系緊張的新聞報道，學生分小組討論造成這一現象的原因以及作為引導護士應該如改善和避免此種現象，首先引導護士要正確履行自己的職責，同時也要注意接待病人時的態度和方法。小組合作，頭腦風暴，列出所有能想到職責和注意事項，教師與學生一起整合各小組的答案，并完成課本相應部分的練習。

子任務2：掌握人體的常見疾病和醫院的主要科室。

學生對課本中的閱讀材料《人體系統常見疾病》進行選擇性學習，激活學生已有的醫學專業知識，掌握人體九大系統和常見疾病的英文表達。教師補充醫院主要科室的英文名稱表格，要求學生完成疾病與科室的匹配練習，為分診打下基礎。

子任務3：聽懂典型的關于分診和掛號的英文對話。

聽力一直是高職學生的弱項，此環節共輸入聽力材料4篇，每篇材料都經過反復聽，文本選擇性學習，朗讀跟讀，在反復練習和熟悉相關典型表達的過程中，學生達到逐漸聽懂大部分或全部對話內容。

最后，在完成三項子任務的基礎上，要求小組完成角色扮演的產出任務，練習時小組成員應隨機承擔患者和護士的角色，并交換角色和組內交互練習。

2.3.3 評價

將形成性評價與終結性評價相結合，對三項子任務與最終的產出任務分別進行評價，每項子任務占20%，產出任務占40%，以檢測和評價學生整個單元的學習情況和學習效果。子任務的評價主要為即時評價，即根據學生的課堂練習的表現和小組活動成果的展現當場給出評價。除了教師評價外，部分課堂書面練習具有具體分值，由學生自己根據是否正確完成，記錄自己的得分。產出任務的評價為延時評價，學生經過課后復習和練習，連貫地完成產出任務，教師課堂抽查兩組進行課堂展示并評價，其他組將視頻展示上傳學習平臺，教師利用平臺給出評價。除了教師評價外，要求學生對產出任務練習時的參與程度和完成效果進行自我評價和小組內部相互評價。每位學生都有一張計分表，記錄教師評價、自我評價和相互評價的所有分數，并最終得出該單元學習的總分。

3 總結

實驗班級中，所有學生都成功完成了產出任務，其中25人能完整流暢地完成產出任務，6人能基本完成產出任務，2人能在一定的輔助條件下完成產出任務。因此，“產出導向法”符合高職英語“實用為主”的理念，能幫助學生完成未來工作環境中的典型任務，提高學生的英語應用能力。教師成為了產出任務和課堂活動的設計者和引導者，發揮著腳手架的支撐作用，讓學生對輸入材料進行有針對性的選擇性學習，符合高職英語“夠用為度”的理念，和高職學生英語基礎較弱的現狀。綜合性的評價方式和每人隨時記錄的計分表，能及時對學生的學習情況進行評價和反饋，學生能對自己的表現和分數做到心中有數，并能及時進行調整和改進。在實驗結束后的問卷調查和訪談中，學生普遍表示“產出導向法”至始至終圍繞產出任務展開，使他們對學習目標有一個清晰的認識，最終完成產出任務能夠給他們帶來成就感和滿足感，證明以任務驅動學生，能夠激發學生的學習熱情和動力，產生積極的學習體驗。同時，也有學生認為使用“產出導向法”之后，學習任務更重，學習壓力更大，尤其對英語基礎較弱的學生而言，是一個不小的挑戰。在評價方式方面，大多數學生認為新的評價方式更加公開、公平和透明，能夠警示和激勵自己，但是也有部分學生提出自我評價和相互評價會受到學生的自我認識、誠信程度和學生間的相互關系等因素的影響，難以做到公平公正和統一標準。

綜上所述，實驗結果表明，將“產出導向法”應用于高職行業英語教學中是切實可行的，它能有效提高高職學生的英語應用能力。實施時的難點主要在于產出任務的設計要實用又有吸引力，輸入材料要與輸出任務緊密相關又要符合學生的英語水平，評價方式要客觀公開又要學生易于接受。筆者將繼續進行基于“產出導向法”的教學實驗和改革，也期待更多學者及教師對此方面的關注、研究和實踐，期待這一理論能切實推進外語教學改革，提高外語教學質量。

【參考文獻】

[1]李佐.“產出導向法”在高職大學英語翻轉課堂中的實踐研究[J].中國職業技術教育，2017，（8）：89-92.

[2]劉小杏，宋敏.“產出導向法”視域下的大學英語讀寫教學設計與實踐[J].寧波教育學院學報，2017，（2）：50-53.

[3]邱琳.“產出導向法”語言促成環節過程化設計研究[J].現代外語，2017，（5）：386-396.

[4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（4）：547-558.

[5]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016，（2）：106-114.