學歷繼續教育實行網絡學分制教學制度探討

李云川 楊敏麗（通訊作者）

（昆明醫科大學 云南 昆明 650032）

我校學歷繼續教育從上世紀60年代開始，歷經50余年，培養學生5萬余人，為我省醫療衛生事業的發展做出了應有的貢獻。近幾年來我省每年報考醫科類專業的考生人數逾3萬，一方面是社會需要高層次的醫療衛生專業人才，以滿足人民群眾對高質量醫療衛生服務的需求，另一方面是醫療衛生人員對進一步學習和掌握更多知識及提升自身學歷的強烈需求。

1.學歷繼續教育學生的實際狀況

1.1 已具備的學歷情況

我校學歷繼續教育開設了本科、專科和專升本3個層次共20個專業。本科和專科在讀學生均具備相同專業中專學歷，專升本在讀學生均具備相同專業專科學歷。

1.2 工作、生活情況

我校學歷繼續教育學生在職專業技術人員。隨著社會的發展，人們的工作、學習及家庭等多種情況間的矛盾愈發明顯。絕大多數人首先必須以工作為主，使生存環境基本穩定；其次，生存環境的長期穩定，有賴于社會對從業者技能水平的認可，這就使得從業者必須不斷學習和更新專業知識，同時提高自身學歷。只有不斷學習知識才能促進專業技能的提升及擁有良好的職業素養而得到社會的認可。第三，50%左右的學歷繼續教育學生為已婚狀況。

2.我校現執行的教學制度

2.1 教學計劃

我校近60年的學歷繼續教育，總體執行的是學年學期制教學計劃，部分班級教學組織方式借鑒函授模式，即每年集中學習數次。學生的學習均在課堂完成。

2.2 考核方式與成績評定

我校考核方式基本書面考試為主，輔于平時作業或實踐考核，成績按考試成績+平時成績進行評定。平時成績從最初占總成績的10%到目前占40%，但許多課程平時成績多以考勤為主，占到了30%，有的課程平時成績完全以考勤為主。

3.學歷繼續教育學生實際學習情況

3.1 到課率情況

對于在職人員而言，工作、學習和照顧家庭之間的矛盾從來都存在，但進入到本世紀以來，這些矛盾愈加突出，要求大部分在職人員按照學年制教學計劃進行學歷繼續教育學習已變得不切實際，許多課程到課率偏低，有的課程到課率甚至不足10%。

3.2 學生課堂考試情況及學習效果評價

3.2.1 期末考試 到考率基本保持95%以上，少數學生因工作緣故申請緩考。學生在考試中作弊情況也時有發生。

3.2.2 補考情況 由于學習方式的單一，學生因工作和照顧家庭之故，其無法做到在課堂上進行知識的系統學習，以考勤為主的平時成績較低，加之我校嚴格的考場紀律，每學期的平均補考率在30%～40%之間，有的課程補考率甚至超過了50%。

3.2.3 學習效果評價及原因分析 學生考試成績總體不成正態分布，許多課程考試成績呈負偏態分布。按照我校學歷繼續教育考試規定，允許學生補考兩次，但兩次補考后仍有少數學生因補考不及格而退學或不準許畢業。對學生的具體調查詢問中得知，超過半數的學生對知識的掌握并不理想，原因之一就是工學矛盾非常突出，部分學生還有照顧家庭的原因，無法適應目前的課堂學習方式及考核辦法。即使是參加參考函授學習的學生，也因每次集中學習的時間過長，工、學及家庭之間相互產生的矛盾并未能得到有效緩解，學生對知識的學習和掌握并不理想；還有部分學生是持混文憑的思想來參加學歷繼續教育學習，作弊學生絕大部分來自這個群體。

4.網絡學分制探討

通過對上述三個方面的分析，可以看出，由于學歷繼續教育學生工、學矛盾突出及部分學生還需照顧家庭的實際，這些學生顯然已不能適應按照我校現行教學制度要求的課堂學習及考核，達不到學生學到和掌握知識的目的。這就急需制定一種新的教學制度來適應學生的實際，有利于其畢業后的繼續學習,實現學歷繼續教育從傳統學歷導向型向現代學習導向型的轉型，這也是解決當前學歷繼續教育面臨的問題、實現學歷繼續教育健康有序發展的關鍵。

本文所探討的學分制，不是完全意義上的學分制，性質上屬于學年學分制，也僅涉及選課制度。

在互聯網特別是移動互聯網高速發展及廣泛應用的今天，手機、平板電腦等通訊工具的微型化，人們與互聯網形影相隨，人們可以隨時隨地進行學習，使得教學變成了教育，而且越來越變成了學習。

我校順應“互聯網+教育”的發展，積極搭建了網絡教學平臺，前期20門網絡理論視頻課件和相應的實踐內容課件，以及試題庫正陸續上線，后續的網絡視頻課件和試題庫也在有序進行，網上同步直播課堂正在籌建中，結合其他學校網絡平臺的課件和試題庫（有償和無償共享），這將使得選課制度得以實現，也必將在我校學歷繼續教育中發揮重要作用。

4.1 選課

學分制中選課是關鍵，本文所述的選課，是在我校學歷繼續教育教學計劃中規定的課程，學生可不按課程順序，選擇我校或其他學校網絡教學平臺上提供的課件或直播課堂進行學習。

4.2 考核

完成規定的網絡課程學時學習后，學生可申請進行網絡試題考試。每門課程每套網絡試題，自動按平時100分鐘的題量隨機組合生成，但學生網上答題時間限定為20～30分鐘。學生可做多套網絡試題，成績取3次最好的網絡考試成績的平均分，占該門成績的60%，由數據庫自動生成。完成網絡考試后，成績不低于36分的學生可申請進行相同課程的課堂紙質試題統一考試，考試前由我校教師進行10～20學時課堂答疑講解。課堂紙質試題統一考試占該門課程成績的40%。由于該網絡學分制仍為學年學分制，成績按百分制記錄。

按照此考核方式，學生必須認真、仔細，或反復多次學習教科書中或相關課程參考資料中的知識，成績才有可能通過或取得較好成績。

4.3 可行性分析

4.3.1 選課 由于參加學歷繼續教育的學生具備一定的基礎課程和專業課程理論知識和技能，這種不按教學計劃安排的課程順序進行選課是可行的。

4.3.2 網絡及課件 首先，在互聯網特別是移動互聯網高度發達的今天，在國家對互聯網進一步提出的“提速降費”要求下，學生利用手機、平板電腦等微型工具，進行不受時間和空間限制的學習已無障礙；其次，提我校自主開發，以及與其他院校共享的供網絡學習用的課件和試題庫，已基本滿足或近年內能完全滿足網絡學年學分制教學的要求。今后直播課堂的開播，學生和教師可通過視頻、彈幕等方式進行實時互動，可以達到和傳統課堂相似的效果。

4.4 目的和效果預判

進行網絡學年學分制教學，就是從學生實際情況考慮，既最大限度的解決學生的工學矛盾，督促學生對規定的課程進行認真學習，并能真正學到和掌握知識。從選課和考核方法中可以看出，網絡學年學分制既可以達到解決學生的工學矛盾，又可促使學生學習和掌握知識，并掌握今后學習的方法的目的，良好效果可期。

5.結論

通過上述分析，網絡學分制可以充分利用互聯網特別是移動互聯網的優勢，極大地解決了學生的工學矛盾，學生能靈活、認真地進行學習，達到了使學生學到知識的目的。