淺談幼兒教師課堂行為表現(xiàn)

謝平萍

摘 要：幼兒教師的課堂行為特征是指幼兒教師在課堂教學過程中向幼兒發(fā)出的言語和行為所表現(xiàn)出來的特征。這些特征會對幼兒課堂的學習行為會產(chǎn)生重要的影響，因此，幼兒教師要時刻注意自己的課堂行為，通過多種途徑提升自己的課堂行為，讓孩子每天在幼兒園的生活過得豐富、快樂、充足，以促進幼兒的發(fā)展。

關鍵詞：行為；策略；問題

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-103-1

教師的行為包括積極行為和消極行為。積極行為是指教師在和幼兒交往時對幼兒有禮貌，尊重幼兒的想法和意見；對幼兒的表現(xiàn)能給予肯定性評價，以表揚和鼓勵為主，使幼兒有成就感，增強自信心。

一、教師積極的課堂行為

1.禮貌是指教師對幼兒的禮貌性用語，如“邀請”、“請坐”、“謝謝”，也常常在開始上課之前的引導語中表現(xiàn)出來：“今天老師帶來了一個朋友，我們一起來看看這是誰？”

2.表揚則兼具了鼓勵的性質(zhì)，有幼兒回答因為天冷老爺爺把帽子給小鳥做了鳥窩，可是老爺爺生病了，小鳥們就用自己的羽毛給老爺爺做了頂新帽子，幼兒概括得很棒，作為教師應及時給予表揚，有時不僅自己表揚回答問題正確的小朋友，還可編成順口溜讓小朋友一起念“棒、棒、棒，你真棒”。

3.詢問指教師對幼兒的作品或者想法弄不清楚時向幼兒做進一步的求證，有些幼兒回答問題聲音輕，老師沒聽清楚，會請小朋友再說一遍；有時則在游戲活動中，教師對幼兒的自創(chuàng)玩法不了解，會請幼兒仔細講解。

4.提問指教師考察幼兒對知識和技能掌握的情況，既可以在上課之前，“你們知道哪些花嗎”，也可以在上課過程中，“看著圖片上的花，你能說出它叫什么名字嗎？”，還可以在活動結(jié)束后，“今天看的花都知道叫什么名字嗎”。提問和詢問的不同之處在于，提問是老師測查幼兒對所學內(nèi)容的了解和掌握的情況，而詢問是教師對自己不清楚的問題請幼兒做必要的解釋和說明。

5.提醒是教師在課堂活動中告訴小朋友該做什么，使其注意，在課堂活動中具有舉足輕重的分量。對于不同年齡的幼兒，老師會用不同的語詞來提醒小朋友該怎么做，對小班幼兒教師會說：請小朋友坐坐好，小眼睛看著老師，小耳朵聽老師說。對于中班幼兒來說，就比較強調(diào)紀律了，老師經(jīng)常會說：123，坐端正，把小手放膝蓋上，眼睛看著黑板上的圖片，提醒對于紀律的維持具有較好的促進作用，在幼兒語言表述、動作表達、游戲玩法時均有提醒。通過教師的啟發(fā)誘導，促進幼兒的自身素質(zhì)發(fā)展。

6.解釋是指教師會對幼兒的回答所作的進一步說明。幼兒回答“一天喝一半”，教師解釋道“也就是每天喝半瓶”。經(jīng)過教師的解釋說明，既可以使別的幼兒清楚的知道別人的想法，也使幼兒自己意識到說話要完整，要清楚。

7.指導是指教師在幼兒不理解的情況下對其進行教導，較多地體現(xiàn)在體育活動中與藝術活動中，這些活動對動作、技巧的要求較高，幼兒有時需要老師的幫助與指導。

（二）有效回應行為的策略

1.誘導提示法。

誘導提示法是指在集體教學活動中，教師通過語言、肢體動作、表情等提示，為幼兒提供思考、理解的思路，從而幫助幼兒解決問題和困難、推進集體教學活動的順利進行。

2.即時追問法。

即時追問法是指在集體教學活動中，當幼兒思路“卡殼”時，教師提出另一解決問題的角度或降低問題的難度，以此打開幼兒的思維，促使幼兒積極應答行為的出現(xiàn)，最終達到讓幼兒理解問題、掌握要點的目的。

3.梳理提升法。

梳理提升法是指在集體教學活動中，教師對于幼兒的回答予以整理，以使答案更完整、明確，更便于幼兒理解的一種回應方式。梳理提升法是集體教學中最常用的一種回應方式。受經(jīng)驗與表達能力的影響，幼兒往往會出現(xiàn)回答不完整、表述不能直切主題等現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)幼兒的思路和對幼兒回答的理解做出梳理、提升，以便給其他孩子以正確、科學的示范。

二、教師消極的課堂行為

教師的消極行為是指教師忽視孩子的個別差異，使用過激的語言，對表現(xiàn)差的孩子冷淡，處理事情不公平，以及對孩子采取威脅、責罵、暴力行為等。

教師有時會威脅小朋友，有時會說出“待會兒不給你點心吃”、“不讓你上幼兒園了，我馬上打電話給你媽媽讓她來接”等這些生活上的范圍。這對大多數(shù)小朋友來說見效很快，但在小朋友情緒已經(jīng)受到極大的傷害下，如果老師仍然威脅，會加劇小朋友的恐懼感。

1.老師會忽視幼兒的行為。大致可以分為以下兩點：

（1）作為老師有時的忽視，絕不是有意的不理，而是這么多的小朋友，老師的眼神無法長時間關注每一個小朋友，總有在對的時間里恰好錯過了一個小朋友，而沒有對他及時進行指導與糾正。

（2）有時老師疲于日常事務的繁瑣，已經(jīng)很少有人愿意以一種平和的態(tài)度去傾聽孩子的聲音，較多的是老師自以為是打斷孩子的聲音：好了，這個我知道了，去玩吧！或者：這個課后再說，好嗎？甚至有的：就你話多，快一邊去，老師正忙著呢……

2.教師存在問題。

（1）不規(guī)范。有時教師的語言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導致教學語言不嚴謹，影響教學活動的效果。在自評中，大部分教師認為自己的教學語言，存在諸多不規(guī)范的問題，如用詞隨意、表達不夠準確、描述不夠生動等。

（2）繁冗多余。除了不規(guī)范，教師的教學語言繁冗多余的現(xiàn)象也較嚴重，主要表現(xiàn)在對完成教學目標沒有任何意義的、重復性語言較多。如有時教師在教學活動中經(jīng)常會問“好嗎”“好不好”“明白了沒有”“知道了嗎”等問題。

（3）缺乏科學性。一些教師受個體經(jīng)驗、知識等因素的影響，加上駕馭教學語言的能力有限，教學態(tài)度不夠嚴謹，致使傳遞的信息缺乏科學性，甚至有時是錯誤的。endprint