“巧設游戲促進小學數學課堂動態生成”的課堂教學基本模式初探

黃麗玲

【摘要】巧設游戲促進小學數學課堂的動態生成，就是創造條件，讓學生自愿主動地去探究，有利于積累學生的活動經驗，培養學生的創新精神、實踐能力等。文章主要探討了“巧設游戲促進小學數學課堂動態生成”的課堂教學基本模式及其在教學實踐中的運用。

【關鍵詞】游戲；小學數學課堂；動態生成；基本模式

巧設游戲促進小學數學課堂動態生成的課堂，就是在小學數學課堂教學中，引入游戲，通過游戲培養學生的探索興趣，使學生通過游戲處于師生、生生互動的情境中。教師因勢利導，創造性地組織適合學生參與，自主創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成生動的畫面，流淌出生命的活力。

我們在構建主義學習理論、多元智能理論、轉變式玩耍理論等教育理論的指導下，構建了“巧設游戲促進小學數學課堂動態生成”的課堂教學基本模式，并進行了初步探索，取得了一定效果，如表所示。

一、游戲導入型模式

這一模式的基本模式程序為：游戲導入，巧妙激趣→探索交流，釋疑解難→總結反思，拓展延伸。其最大的特點就是通過引入生動有趣的課堂游戲，引起學生探索的好奇心，調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，是提高學生學習情緒的內部動力。選擇適合新課目標的素材進行游戲設計，能夠充分地調動學生的學習主動性和創造性。

例如：北師大版數學五年級上冊“嘗試與猜測”這一課的教學重點是在解決“雞兔同籠”的問題中，體驗借助列表法進行嘗試與猜測的解題策略。怎樣的游戲不僅能調動學生的積極性，又能和教學重點結合起來呢？結合五年級學生的年齡特點，可以設計如下導入游戲。

教師課前準備好一些背后貼著號數的文具，告訴學生這個號數的范圍是在1～100內，先請一位學生來猜一猜，其他同學給提示，提示的語為大了、小了、差不多、很接近等。在確定全班都清楚了游戲規則以后，每兩位學生一組：一位學生先在準備好的文具背面寫上號數，另一位學生猜，看誰猜得又快又對。這個猜數游戲其實就是要經歷嘗試、猜測這樣的一些過程，正好巧妙地蘊含了本節課“雞兔同籠”嘗試與猜測的策略。比如有的學生發現在1～100之間，想要盡快把目標的范圍縮小，可以先猜50這個中間數，一下子就縮小一半的范圍，這就是這節課中列表法的思想；還有的學生是10個10個跳躍式地猜想的，這就蘊含了這節課跳躍列表法的思想……

我們欣喜地看到了在這節課里，通過巧妙地游戲導入，每個學生都積極地參與進來，整節課的溫度在課堂伊始就升上來了，學生們是開心的，哪怕他們只有一點點發現，因為無論猜的結果怎么樣，他們都是在用全部的心智去感受，去體驗。

二、游戲探索型模式

這一模式的基本模式程序為：創設情境，導入新課→游戲探索，溝通聯系→總結反思，拓展延伸。游戲探索就是讓學生通過游戲活動解決問題，獲得知識，體驗過程，形成能力。在這一環節中，主要是針對知識創建和選擇游戲。充滿好奇心和好動是小學生的一大特點。教師可根據這一特點，設計適合他們的并和新知識相聯系的數學游戲，把學生帶入求知的活動中，讓他們全身心地投入到探索中去，真正成為學習的主人。

例如：北師大版數學二年級下冊“一分有多長”教學中，為了讓學生深刻感受1分有多長，教師可以采用游戲探索的方式。游戲探索一：感受1分的長短。設計游戲“比一比”，讓學生先后經歷“趴著1分鐘”和“看1分鐘動畫片”，親身體會到1分有時候很長，有時候又很短，和自己的心情、喜好有關。游戲探索二：在1分鐘的時間能做多少事情？我們讓學生根據自己的喜好，選擇自己喜歡的游戲，如拍球游戲、跳繩游戲、背口訣爭上游等。同樣計時1分鐘，讓學生通過多樣的活動形式，感受1分鐘的時間可以做多少事。

通過設計游戲引導學生探索，豐富多彩的游戲活動充分調動了學生的學習積極性，讓學生更好地感受到1分有多長。游戲探索把抽象的數學變得直觀形象，使抽象的知識看得見，摸得著。

三、游戲鞏固型模式

這一模式的基本模式程序為：創設情境，導入新課→探索交流，釋疑解難→游戲鞏固，拓展延伸。對于數學知識中的概念、法則等，通過教師的引導、學生的交流探索獲得感性的認識和理性的思考后，練習鞏固顯得尤其重要。怎樣才能做到既鞏固了新知識，又能讓學生興趣盎然，當堂消化呢？游戲鞏固便是一種好方法。

例如：北師大版數學三年級下冊“年月日”這一課是在學生已經學習了時間單位“時、分、秒”，并已經在實際生活中積累了“年、月、日”感性經驗的基礎上進行教學的。年、月都是較大的時間單位，理解1年或者1個月需要借助一定的想象力。在學生學會了大小月這一內容時，已經一節課過半，學生的精力不那么充足了，漸漸出現了疲憊泛聽的狀態。這時，可以組織學生們來一個小游戲。游戲規則：如果是“大月”請站起來，如果是“小月”請坐下來，如果是“特殊月”請向老師揮揮手。實驗課上，我們看到在這個小游戲中，學生參與的積極性很高，不但課堂變得活躍，而且促進了學生的思考，掌握知識也更深刻了。適當的游戲教學比起簡單、枯燥的點名考查的教學效果好很多，能夠更好地達到教學目的。

王小英教授在《國外關于游戲功能研究的新進展》一文中指出：重視游戲對兒童思維發展的作用，把解決問題作為游戲功能研究的一個突破口。此游戲能在學生心中掀起一種探究的激情，引起學生思考，并且是連續不斷的思考，在情意方面能使學生感到驚奇和有趣，在數學方面具有良好的數學價值，應含有基礎知識和基本技能。同時，這個游戲提供給學生的學習內容要在解決問題的方法和策略，甚至在數學意識上都得到提高。游戲既提供了更多讓學生參與體驗的機會，又搭建了更多直觀的臺階來豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學習活動中來。

不管是游戲導入型、游戲探索型還是游戲鞏固型，這些巧設游戲促進課堂生成的教學模式都是以學生為主體，強調尊重和信任學生。作為參與者的學生都能在游戲中變被動學習為主動學習，他們更積極地思考，更踴躍地發言，他們體驗到了積極參與的其樂融融，體驗到尋找方法的迫在眉睫，體驗到數學學習的趣味無窮……這是學生們所喜愛的，也正是我們一線教師所追尋并愿意為之不斷努力的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡開勇.基于游戲的小學數學自主探索式教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.

[3]王小英.國外關于游戲功能研究的新進展[J].學前教育研究，1998（01）：56-57.endprint