情境教學(xué)在中職文言文教學(xué)中的有效實施

王春紅

摘要：文言文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)具有重要的意義，嘗試在文言文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，通過“誦讀”“表演”“研讀”等步驟來達(dá)到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文言文;誦讀;情境教學(xué)

文言文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)具有重要的意義，但是文言文在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生一定的影響。因此，筆者嘗試在文言文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，通過“誦讀”“表演”研讀”等步驟來達(dá)到教學(xué)效果。

1 立足多種誦讀，渲染課堂氣氛

通過誦讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動的聽覺聲音，以情動人，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)涵的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，隨之而來的就是對課文內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟和審美判斷。

學(xué)習(xí)文言文的主要目的，在于積累和豐富學(xué)生的語言，在于打開古漢語生命力的源泉，在豐富的語言資源中，使學(xué)生們能自由地呼吸吐納。但現(xiàn)在的文言文課堂上學(xué)生自讀多，教師范讀少;泛泛朗讀多，熟讀成誦少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學(xué)中的作用和地位。天長日久，誦讀變成了學(xué)生望而生厭的、事倍功半的“低效勞動”，使學(xué)生無法在誦讀中感知文章的美妙意境。

古人云“熟讀百遍，其義自見”，在文言文教學(xué)中，運用誦讀法實際上也是加強學(xué)生與文本的對話。大多數(shù)讀者的閱讀，不管是出聲讀還是不出聲讀，都有一個探尋、發(fā)現(xiàn)的過程，而文言文因年代久遠(yuǎn)給讀者帶來的閱讀困難是顯而易見的。因此，學(xué)生只有通體熟誦，才有可能對語言的音韻、色彩、情意、形象等有直觀的感受。

誦讀教學(xué)還有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的提高。在文言文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在大量的誦讀中培養(yǎng)語感，加強對文言文實詞、虛詞以及文言句式的學(xué)習(xí)與記憶，以逐步加深對文章內(nèi)容、題材等的理解和掌握，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2 充分表演體會，巧現(xiàn)人物形象

情境教學(xué)能通過創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴大。情境教學(xué)中的表演可以是進(jìn)入角色本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http：//www.1w54.com收集整理，也可以是扮演角色。例如在《廉頗藺相如列傳》故事中發(fā)生矛盾沖突時，讓學(xué)生“進(jìn)入角色”，假想“假如我是藺相如我怎么辦”“假如我是秦王我如何處理”等，設(shè)身處地感受矛盾的激化和情況的危急，從而加深對人物形象的了解：藺相如機智勇敢，臨危不懼;秦王的色厲內(nèi)荏，尷尬無奈，引發(fā)學(xué)生對英雄人物的敬佩與喜愛，自然對人物命運的后來發(fā)展大感興趣，從而投入到文言文學(xué)習(xí)中來。

另外《鴻門宴》中故事情節(jié)緊湊，人物性格飽滿，可以讓學(xué)生們分角色進(jìn)行表演，做一場課堂舞臺短劇。由于學(xué)生自己扮演角色，這就需要他們對課文情節(jié)及情境加以認(rèn)真細(xì)致把握和再現(xiàn)，所以在表演之前的串講或分析中，學(xué)生注意力自然會高度集中，對人物加以自己的分析，把握和再塑造。如表演鴻門宴的過程中，飾演項羽的同學(xué)要能夠充分把握項羽的霸王性格，飾演范增的同學(xué)要能夠把握當(dāng)時范增焦急的心態(tài)，飾演劉邦的同學(xué)要能體現(xiàn)他當(dāng)時的擔(dān)憂和惶恐，同時還有項莊、樊噲等。同學(xué)們在笑聲中理解了文言字意，短劇中的角色從書本上的文字立體起來，變成自己或自己班集體中的同學(xué)，那么學(xué)生對課文中的角色勢必產(chǎn)生親切感，欣賞者和表演者都很自然地加深了內(nèi)心體驗。

3 加強文本研讀，再設(shè)課文情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解文言文基本內(nèi)容，能讀懂能會意，從而繼承中國傳統(tǒng)文化的精粹，不考查對詞法、句法等知識掌握程度。所以教師不必在課堂上字字落實、句句到位，把教師的串講變?yōu)閷W(xué)生的主講，在疏通環(huán)節(jié)設(shè)計些新穎多變的形式，同樣是翻譯，學(xué)生卻普遍感到充實有趣。當(dāng)乏味的字詞理解變得富有生氣時，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力也就在充滿思考的學(xué)習(xí)氛圍中不斷得到提高。在此基礎(chǔ)上，由教師在情境出現(xiàn)時伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。反之，學(xué)生對情境的認(rèn)識再通過自己的語言描述出來，就更進(jìn)一步提高了學(xué)生對情境的感受力和再現(xiàn)力，所以筆者也常常把文言文教學(xué)與片斷寫作相融合。

例如千古名賦《滕王閣序》，王勃此賦描寫滕王閣四周景物和宴會盛況，意境開闊，大氣悠遠(yuǎn)。其寫景頗有特色，作者精心構(gòu)圖，靈活描寫，色彩變化，遠(yuǎn)近虛實，山水風(fēng)物，無一不美。課后布置了片斷寫作的作業(yè)，要求學(xué)生用一百字左右的篇幅描繪出諸如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色洲云銷雨霽，彩徹區(qū)明”“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”等寫景詩句的景物情境之美，并要求使用兩種以上的修辭手法。這樣既鍛煉了學(xué)生對語言文字的組織和表述能力，又加深了對文言文的景物描寫的理解和把握，一舉兩得。

美國教育家羅杰斯說過：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。情境教學(xué)為當(dāng)前僵化的文言文教學(xué)注入了一股活水，帶來了一線生機和活力。

總之，只要我們中職語文教師勤于探索，勇于實踐，就能不斷擴大語文文言文情境教學(xué)的內(nèi)涵，讓情境教學(xué)發(fā)揮更好的作用，讓語文課堂綻放美麗的花朵。

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