談翻轉課堂教學模式在高校《鋼琴即興伴奏》課程中的應用

唐榕

摘要：翻轉課堂教學模式在近十年的時間里成為全世界學習并熱議的課題，它是一種更加符合人類認知規律，符合學生學習規律的一種教學方式。文章從鋼琴即興伴奏這門課程入手，深入分析翻轉課堂的優勢情況和鋼琴即興伴奏課程特點，對鋼琴即興伴奏翻轉課堂教學模式的應用加以分析總結，以期對進一步研究和實施鋼琴即興伴奏翻轉課堂教學做好理論鋪墊。

關鍵詞：翻轉課堂;鋼琴即興伴奏;應用

在全球互聯網無所不能的時代里，我們的課堂教學也隨著信息化的到來發生著巨大的變革。翻轉課堂教學模式在近十年的時間里成為全世界學習并熱議的課題，翻轉課堂教學模式究竟是一種怎樣的教學方式呢;它為什么受到眾多教育界的追捧;每個課程是否都適合翻轉課堂的教學模式;文章從鋼琴即興伴奏這門課程人手，深入分析翻轉課堂的優勢情況和鋼琴即興伴奏課程的特點，探索將翻轉課堂的教學模式運用到鋼琴即興伴奏課程中所應出現的效果，以期對進一步研究和實施鋼琴即興伴奏課程的翻轉課堂教學做理論鋪墊。

1 翻轉課堂教學模式的優勢分析

翻轉課堂（Flipping Classroom）源于美國，英文翻譯過來就是顛倒課堂的意思，是將傳統課堂的“授課——學習”，顛倒過來“學習——授課“的進行。最開始是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森。鉑爾曼Jon Beromann和亞倫。薩姆斯Aaron Sams為平衡和促進不同學生學習情況而采用的一種教學模式，起初原因是有些學生因家太遠或者生病而不能按時上課造成跟不上教學進度，為解決這一問題，兩位老師把課程內容做了視頻的錄制并上傳在網上，方便學生在家里下載學習，學生在家看視頻學習課程的基本內容，而在學校課堂上老師就利用充分的課堂時間和學生們一起做實驗來探討解決學習中出現的問題，兩位老師的這種教學方式收獲了意想不到的教學效果。學生們學習的積極性不但提高，而且整體的學習效果也好很多。隨后，兩位化學老師的這種授課方式被其他課程以及其他學校的老師們大量運用，并掀起了一場全世界翻轉課堂教學模式改革的熱潮。既然這種教學方式受學生喜歡，教學效果也好，那么翻轉課堂的教學優勢在哪些方面呢，文章有以下幾點分析;

（1）課程內容與實驗實踐相結合，突出了混合式的學習優勢。翻轉課堂最大的優勢在于讓學生在課下進行獲取知識，而更大程度上在課中將知識內化提高，在有效的課堂時間里進行實踐或實驗，大大增加了學生消化知識的實踐操作，也充分利用課堂時間來解答學習者不同的問題，讓學生學習的思想產生碰撞，更好地激發學習者的思維創新。

（2）學習者不受學習時間與學習空間的限制優勢。傳統的課堂教學是在固定的時間固定的教室里給學生們傳授知識，而翻轉課堂的優勢就在于在獲取知識的時候并不限于固定下來的時間和地點，學生可以在家里下載學習資料，也可以課余小組學習方式進行，學習時間的分配學生也可以更加靈活的掌握。

（3）突出對學生個性化指導，組成學習小組實驗實踐，充分關注與引導學生的創新創造思維的優勢。由于課堂基礎知識內容學生在課后已自主學習過，所以，課堂就有大量的時間展開討論，特別是對課后學習中出現的問題有針對性的解決，課程的實驗和實踐環節也有了一定程度時間的保證，對實驗和實踐結果的評價，老師們也有了更充分的例證。學生們發現問題解決問題的能力在老師們的引導下會越來越有獨特性獨創性，這正是現今世界所需要的創新人才的培養路徑。

2 鋼琴即興伴奏課程學習特點分析

（1）完備的綜合音樂理論知識作為基礎學習要求的特點;鋼琴即興伴奏課程在高校音樂人才培養計劃里的開設時間，一般都安排在大學二年級或三年級開設，究其原因是必須要有一些先修課程的學習，才能勝任鋼琴即興伴奏的學習要求。例如;要學習基礎樂理知識、和聲學知識、曲式與作品分析、歌曲做法，鋼琴演奏等課程。有了這些先修課程知識的掌握，在鋼琴即興伴奏課上才能更好地將綜合音樂知識融會貫通地進行鋼琴即興的演奏。例如;給一首聲樂歌曲進行即興伴奏，首先要會分析歌曲的調式調性，分析歌曲的結構特點和風格特征，然后要會配置恰當的和聲，會根據歌曲的風格特點和節奏特點給予恰當的伴奏音型，在前奏尾聲處還可以根據歌曲主題音樂特點二度創作出符合歌曲應有意境的前奏與尾聲。以上鋼琴配奏的這些方面，如果是欠缺了相關的音樂理論知識來學習鋼琴即興伴奏的話，那是完全不能夠進行下去的。

（2）扎實的鋼琴彈奏基本功是完成學習任務必備的能力;鋼琴即興伴奏課程始終是圍繞鋼琴這門樂器來進行的。鋼琴演奏基本功的高低是會直接影響即興伴奏的實際效果。一首歌曲如果在和聲和伴奏織體上配合的非常恰當，但有一定的彈奏技術難度，這就會給我們學習鋼琴即興伴奏的學生提出了一個很高的要求，那就是一定要具備扎實的鋼琴彈奏基本功后，才能更好的學習掌握鋼琴即興伴奏這門藝術。

（3）鋼琴即興伴奏中二度創作特點;演奏者在進行即興伴奏的過程中，不僅要充分發揮自己的鋼琴功底與技巧，來實現與主旋律的和諧統一。每一位鋼琴伴奏者在伴奏過程中也會努力獲得最優美的音響效果，但優美的音響效果有時是需要演奏者有新意的演奏手法或有創意的音響結構來實現的。所以，鋼琴即興伴奏者的音樂創作思維和二度創作的手法是必不可少的。

3 鋼琴即興伴奏翻轉課堂的實效應用

（1）鋼琴即興伴奏翻轉課堂中實踐特點的應用。傳統的鋼琴即興伴奏課程理論講解所占的課時量并不是很多，更多的是課堂中針對伴奏問題的講解與評價。在講解與評價中又很大程度上受到學生們理論水平參差不齊的限制，而翻轉課堂恰恰彌補了這一環節，我們在設計鋼琴即興伴奏翻轉課堂教學時，可以將大量需要完善和彌補的理論知識讓學生在課前準備完成，并把自己完成好了的實踐作業帶到課堂中進行分析評價和提升，在課堂中進行的這些分析評價既引導了學生的音樂個性發展，又推進了學生們整體水平提高的共性特點。在翻轉課堂中，學生可以依據自身的學習情況，制定適合自己的學習計劃，從課前知識的自主獲取，到課中知識的提升內化，以及課后的總結交流，這種反轉方式在鋼琴即興伴奏課上大大提高了學習的實效性。

（2）鋼琴即興伴奏翻轉課堂中個性化學習的應用;我們清楚地知道鋼琴學習者有較明顯的個體化差異，音樂理論知識掌握的多少以及鋼琴演奏技術的高低會直接帶來伴奏形態的千變萬化。有些理論知識強演奏技術差的學生就會用較簡單的織體彈出較合理的和聲配奏，但有些學生鋼琴演奏技術好但理論很差，就會出現配奏的織體很炫目，但和聲的音響效果亂七八糟。針對這些不同的問題和特點，翻轉課堂個性化混合式的學習優勢得以彰顯。學生們不論在課前還是課中都能夠以探究學習、合作學習、自主學習、小組學習等綜合的學習方式進行，老師們也因此有了更多的時間和精力去關注有創新創作能力的學生，能夠在課上充分的解決疑惑，可以隨時跟進每一位學生的學習進度，從而根據每一位學習者的不同情況進行指導，還可以根據不同層次來布置不同的作業，真正實現了個性化學習，培優補差，因材施教，改善了教學質量提高了教學成果。

綜上所述，鋼琴即興伴奏這門課程不論從學習接受的群體還是課程知識的結構以及課程的實踐運用，都是非常適合翻轉課堂這種教學模式的，基于當下教育的現代化的發展趨勢和學生們個性多元化的學習需求，用翻轉課堂教學模式來進行鋼琴即興伴奏的教學，是教與學更加有的放矢進行的合作成果，是現代教育手段與教育理念在鋼琴即興伴奏課中的與時俱進。

參考文獻

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