高職院校貧困大學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查

李德琴 張紅霞 陳曉娟 夏謙

摘 要：本文旨在了解高職院校貧困大學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀，以期幫助學生激發(fā)、發(fā)展自身潛在的積極能量，助力學生知識、技能和素質(zhì)的提升，輔助學生本人幫助自己和家庭徹底脫貧。190名大學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職院校貧困大學生積極心理品質(zhì)均分為3.63±0.57，處于中等偏上水平，擔任學生干部的學生在公正力量維度的積極心理品質(zhì)得分顯著高于沒有擔任學生干部的得分。

關鍵詞：高職院校；貧困大學生；積極心理品質(zhì)；現(xiàn)狀；調(diào)查

自改革開放以來，特別是1994年后，國家高度重視均衡發(fā)展，對貧困地區(qū)、貧困人員給予強有力的政策支持和資金投入，貧困人口大幅減少，居民生存和溫飽問題基本解決。2001年后的兩個10年扶貧攻堅計劃更加有力的推行，提高了貧困民眾對美好生活的向往，增加了對學習知識和掌握更多技能的需求。期望能通過知識技能這種終身的“可再生”資源來保障終身脫貧和創(chuàng)造幸福生活。同時隨著普惠性教育不斷深入，高等教育也逐漸成為大眾化的教育，許多經(jīng)濟困難的學生帶著他們脫貧創(chuàng)富的夢踏進了大學殿堂，開啟他們的求知征程。

“積極心理學”這個概念于1997年由Seliman第一次提出，主張研究和培養(yǎng)人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的建設性力量，促進個人與自然、社會和諧發(fā)展，促使人類走向幸福。孟萬金教授創(chuàng)立了積極心理健康教育，主張通過開發(fā)全腦潛能、減負增效，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，以發(fā)展來防治問題，達到“奠基幸福有成人生”的最終目標。吳九君、孟萬金、管群等學者的研究認為積極心理品質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的正向心理特征，包含智慧力量、人際力量、卓越力量、公正力量、意志力量、自制力量6個維度24項具體心理品質(zhì)。

一、研究對象和工具

本文采用自編《高職大學生積極心理品質(zhì)量表》對獲得國家勵志獎學金和國家助學金的211名大學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷190份，問卷有效率為90%，其中：男生78人，女生112人；擔任學生干部的有55人，非學生干部135人；城鎮(zhèn)42人，農(nóng)村156人。采用 SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、高職院校貧困大學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

（一）積極心理品質(zhì)在各維度的總體情況

根據(jù)表1可看出高職院校貧困大學生積極心理品質(zhì)均分為3.63±0.57，智慧力量維度均分為3.16±0.73，人際力量維度均分為3.78±0.61，卓越力量維度均分為3.85±0.63，公正力量維度均分為3.62±0.68，意志力量維度均分為3.87±0.71，自制力量維度均分為3.43±0.74。調(diào)查對象的積極心理品質(zhì)和6個維度的均分都高于3分（由于本量表是五級計分，故采用其理論中數(shù)為評分標準）。

（二）積極心理品質(zhì)的性別差異

通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生積極心理品質(zhì)均分為3.64±0.61，女生積極心理品質(zhì)均分為3.63±0.54，女生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為94：11，男生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為64：12，可見，高于3分相女生比男生比例要高。經(jīng)T檢驗，男生在智慧力量和自制力量維度均分略高于女生，其他維度女生得分高于男生，但二者沒有顯著差異。

（三）積極心理品質(zhì)在生源地上的差異

通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生積極心理品質(zhì)均分3.63±0.54，城鎮(zhèn)學生積極心理品質(zhì)均分為3.64±0.69，農(nóng)村學生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為125：18，城鎮(zhèn)學生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為33：4，可見，高于3分的學生中來自城鎮(zhèn)的比來自農(nóng)村的比例要高。經(jīng)T檢驗，城鎮(zhèn)學生在智慧力量和卓越力量維度均分略高于農(nóng)村學生，其他維度則相反，但二者沒有顯著差異。

（四）積極心理品質(zhì)在是否是學生干部上的差異

通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，擔任學生干部學生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為51：3，沒有擔任學生干部學生中均分高于3分和低于3分的人數(shù)比為105：20，看出，高于3分的學生中擔任學生干部的學生比沒有擔任學生干部的學生比例要很高。經(jīng)T檢驗，擔任學生干部所有維度的均分都高于沒有擔任學生干部學生，在公正維度存在顯著性差異。

三、調(diào)查結果與討論

由前述數(shù)據(jù)顯示，高職院校貧困大學生積極心理品質(zhì)均分和6個維度的均分都高于3分，說明高職院校貧困大學生積極心理品質(zhì)處于較好的水平，意志力量、卓越力量、人際力量維度尤為突出。貧困大學生能過五關斬六將考上大學，在一定程度上受到這些潛在的具有建設性的品質(zhì)的積極影響，促進他們堅持學習、勇敢面對困難、對自己和生活都充滿信心，能真誠友善地與人相處。

積極心理品質(zhì)不存在顯著性別差異，這與很多學者的研究相吻合。積極心理品質(zhì)包含了6個維度24個具體品質(zhì)，男生和女生可能各自存在某些方面的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢的綜合作用使得個體能處在一個樂觀積極的心理狀態(tài)，研究發(fā)現(xiàn)男生在智慧力量和自制力量維度略優(yōu)于女生，而女生在意志力量、人際力量、公正力量和卓越力量四個維度略高于男生。

積極心理品質(zhì)在生源地差異上不存在顯著性差異，研究發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學生在智慧力量和卓越力量維度均分略高于農(nóng)村學生，這可能是城鎮(zhèn)的學生在課外閱讀、興趣培養(yǎng)、思想開放、幽默等方面整體上優(yōu)于農(nóng)村學生，農(nóng)村學生在勇敢、克服困難、自我克制等方面得到的實踐機會總體上多于城鎮(zhèn)學生。

積極心理品質(zhì)的公正力量維度在是否擔任學生干部上存在顯著性差異。這可能是受學生干部角色要求和工作性質(zhì)的影響，學生潛在的正直、領導力和團隊合作精神等積極心理品質(zhì)被激活并在工作實踐不斷提升，故擔任學生干部的公正力量維度的積極心理品質(zhì)顯著高于非學生干部學生。

四、結束語

隨著國家扶貧工作的扎實推進，人民正向全面小康大步踏進，國家對困難大學生的資助（國家獎助學金、助學貸款）以及一些愛心社會企業(yè)設置的獎助學金，在很大程度上解決了貧困學生的經(jīng)濟之憂。學校在培養(yǎng)學生的科學文化知識和技能的同時，注重挖掘、培養(yǎng)和發(fā)展其核心積極心理品質(zhì)，以助學生成為健康、幸福、有用的國家棟梁之才。

參考文獻：

[1]孟萬金，管群.中國大學生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育.2009.

[2]吳九君.大學生積極心理品質(zhì)量表的編制[J].中國健康心理學雜志育.2014.

[3]崔紅波，陶劍飛.大學生積極心理品質(zhì)研究綜述[J].高教學刊.2018.

[4]欒海清.基于積極心理學的大學生積極系列品質(zhì)培養(yǎng)路經(jīng)研究[J].揚州大學學報（高教研究版）.2015.