高職自主招生學生學習目的、學習行為、學習效果關聯性研究

楊成兵 鮑珊珊

摘要：通過問卷調查方式對高職自主招生學生學習目的、學習行為、學習效果的現狀進行實證研究，發現高職自主招生學生存在學習目的不明確、學習行為異化、專業學習效果差等問題，并利用數據分析的手段找出三者之間的內在聯系，進而從學風建設、教學和管理模式和學習評價模式方面提出合理建議，對于實現高職自主招生學生培養目標，提升高職院校整體教育質量具有重要作用。

關鍵詞：自主招生學生;分類考試;學習;關聯性

1 研究背景

自主招生是國家授權高職院校獨立組織考試錄取的一種方式，是“分類考試、綜合評價、多元錄取”的探索之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》）指出：“逐步實施高等學校分類入學考試。普通高等學校本科入學考試由全國統一組織，高等職業教育入學考試由各省、自治區、直轄市組織?！卑凑?014年國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，高職院校分類考試招生比例將逐步擴大至75%。安徽省于2009年始開展高職院校自主招生試點工作，自主招生占高職生源的比例也在不斷上升。安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）2011年開始實行自主招生，2018年分類考試招生計劃數為2580人，占招生總人數的60%左右。高職自主招生的學生特點主要是文化課成績偏低，但具有一定的創新潛質或學科特長自主招生學生進入高職院校后學習成績普遍偏低，對其自信、學習積極性勢必會產生影響，也易使他們產生學習困難和心理困惑。目前，學界大多是從高職自主招生學生學習的某一方面展開研究，例如學習動機、學習能力、學習態度、學習行為、學習效果等，而對多個學習因素進行關聯性探討的較少。本文利用問卷調查收集數據，分析高職自主招生學生學習目標、學習行為、學習效果的現狀及其內在關聯性，從而提出完善高職自主招生學生學習管理的合理建議，既能幫助自主招生學生克服學業困難，實現自我發展;同時也為推動高職院校教育教學改革提供重要依據，有利于高職教育的可持續發展。

2 高職自主招生學生學習目標、學習行為、學習效果的現狀調查

筆者于2018年6月對我院自主招生學生發放了400份調查問卷，調查的對象選取大一至大三年級的自主招生學生。當場回收問卷392份，回收率達98%，剔除答案不完整的問卷8份，共得有效樣本384份，有效率達到96%。對本問卷調查結果采用SPSS19.0軟件進行統計和分析。

2.1 高職自主招生學生學習目的的現狀

把高職自主招生學生的學習目的劃分為三個維度，獲取知識和技能，追求和體驗學習過程與方法，基于學生自身或他人的情感、態度及價值觀行為，調研中對三個維度進行描述性分析，由于學習目的量表采用的是四點計分，因此取中間值為2.5 ，其均值和標準差如表1所示。

從表1中可以看出，高職自主招生學生學習目的的知識與技能、過程與方法和整體水平的均值都處于中間值一個標準差內的范圍，而情感態度與價值觀略高于標準差，可見，高職自主招生學生的學習目的整體水平及其知識與技能、過程與方法維度均處于中等水平，情感態度與價值觀處于中等偏高水平。說明，高職自主招生學生的學習目的中，為了符合學生自己或他人的情感、態度及價值觀而學習占較大比重，而獲取知識和技能、追求和體驗學習過程與方法在學習目的中占比較小，因此高職自主招生學生的學習倦怠水平也較高。

通過調查數據分析反映的問題是，高職自主招生學生學習目的的三個維度上均值非常接近，主要的學業目的不夠明顯，說明高職自主招生學生學習意識相對淡薄，學習目的具有多元化的特征，這也在一定程度上給教育教學的效果帶來了不良影響。主要的學業目標導向作用的缺失，導致自主招生學生的主要的時間和精力沒有放在學習上，漸漸的衍生出了各種各樣的學習目的，他們或者是為了體驗自由自在的大學生活，實際上是在虛度時光，整天迷戀網絡;或者是想在大學期間談場戀愛;或者是安穩度日，不思進取。

2.2 高職自主招生學生學習行為的現狀

對高職自主招生學生學習行為的現狀進行描述性分析，由于學習行為量表采用的是三點計分，因此取中間值為2，其均值和標準差如表2所示。

從表2中可以看出，高職自主招生學生學習行為中的課前準備情況、課堂學習狀態情況、課后學習情況和整體水平的均值都處于中間值一個標準差內的范圍，而考試行為情況略低于標準差，可見，高職自主招生學生的學習行為的整體水平及其課前準備情況、課堂學習狀態情況、課后學習情況均處于中等水平，考試行為情況處于中等偏低水平。

通過調查數據分析反映的問題是，我院自主招生學生的學習行為各維度均值不高，具有明顯的學習倦怠現象。主要表現為：一是，學習主動性差。在大學更加強調獨立、自主的學習氛圍下，他們更加縱容自己，課前不預習，聽課不認真，課下不復習，缺乏學習計劃。二是，學習紀律性差。在學習中違紀違規現象普遍，例如，經常性遲到、早退、曠課，不遵守課堂紀律，上課經常玩手機、睡覺、講話聊天等;考試缺乏誠信，考場上夾帶、抄襲等違紀行為屢禁不止。三是，專業興趣明顯不足。他們在專業學習上的時間和精力明顯不足，而偏重于參加各種實踐活動，寧愿把主要精力花在學生會工作、社團工作、學生活動及社會兼職等方面。

2.3 高職自主招生學生學習效果的現狀

對高職自主招生學生學習效果的現狀進行描述性分析，由于學習行為量表采用的是五點計分，因此取中間值為3，其均值和標準差如表3所示。

從表3中可以看出，高職自主招生學生學習效果中的專業技能的均值處于中間值一個標準差內的范圍，而綜合性能力略高于標準差，專業課及基礎課成績、就業與創業能力和整體水平略低于標準差?？梢哉f，高職自主招生學生的學習效果中的專業技能處于中等水平，綜合性能力處于中等偏高水平，而專業課及基礎課成績、就業與創業能力和整體水平則處于中等偏低水平。

通過調查數據分析反映的問題是，自主招生學生的學習效果上呈現出兩極分化，綜合能力均值明顯高于學業能力及就創業能力的均值。與普通高考招生學生相比，自主招生學生的學業成績整體水平偏低，課程掛科率偏高，存在低質量就業及失業等現象。同時，雖然自主招生學生社會實踐能力較強，但由于專業知識和專業技能基礎不牢，導致在實際運用中存在脫節問題。

3 高職自主招生學生學習目的、學習行為、學習效果關聯性分析

3.1 高職自主招生學生學習目的與學習行為的關系分析

根據調查數據分析可知，高職自主招生學生學習目的整體水平及其各維度與學習行為整體水平及其各維度呈顯著正相關，這說明學習目的明確、強烈的學生表現出的學習行為水平較高，反之亦然。

調查數據表明，我院自主招生學生的學習目的偏向于情感態度與價值觀維度，即受他人或社會的情感或看法影響較大。學習行為最直接的誘因就是學習的目的，高職自主招生學生學習目的持續弱化和偏向，使得他們在處理學習過程中容易出現焦慮不安的心理，學習態度不夠端正，這會直接反映在學生的學習行為上，表現出遲到、早退、不聽課、不復習、考試不誠信等一系列不良行為;而高職自主招生學生學習行為整體及其各維度水平的持續偏低也將導致學習目的意識淡化，難以形成良好、明確的學習目的，二者相互影響，彼此關聯。

3.2 高職自主招生學生學習目的與學習效果的關系分析

根據調查數據分析可知，高職自主招生學生學習目的整體水平及其各維度與學習效果整體水平及其各維度呈顯著正相關。研究發現，高職自主招生學生學習效果差的原因多為學習目的的不明確。調查數據表明，我院自主招生學生學習目的弱化，缺乏上進心，忽視知識與技能的培養，缺少學習方法，這些導致了他們學習成績差、就業創業能力薄弱，學習效果整體水平及其各維度水平低;而當學習效果不理想時，增加了他們對學習的失落感，也更容易否定自己的能力，認為即使樹立了學習目的最終也難以實現。因此，學習效果反過來影響著學習目的調整和確立。

3.3 高職自主招生學生學習行為與學習效果的關系分析

根據調查數據分析可知，高職自主招生學生學習行為整體水平及其各維度與學習效果整體水平及其各維度呈顯著正相關。學習行為的表現情況是產生不同學習效果的直接原因，我院自主招生學生的學習行為的各維度水平不高，尤其是考試行為表現問題較大，說明自主招生學生在日常學習過程中對于專業及基礎知識掌握不足，寄期望于在考試是投機取巧，蒙混過關;而在各學習環節中主動意識、紀律意識不足，慢慢養成了懶惰、不服從管理的不良習慣，這種習慣也間接導致了自主招生學生在專業技能、就業創業能力等方面的學習效果較差。同時，高職自主招生學生學習效果的整體及其各維度水平不高，使得他們對于學習的信心不足，導致不愿意把心思花在學習上，因此學習行為及其各維度的水平也會降低。

4 高職自主招生學生學習管理的策略

高職自主招生學生的學習目的、學習行為、學習效果三者相互影響，彼此關聯。學習目的多元，學習意識不足，使得在學習行為上產生學習懈怠的表現;學習行為的特異化，導致了學習效果上兩極分化;學習效果的好壞，反過來也影響著學習目的和學習行為的良性發展。因此，需要從教育教學兩方面提出具有針對性和指向性的對策，促進高職自主招生學生明確自身學業問題的內在關聯的重要性，進而實現高職自主招生學生的自我發展，同時推動高職院校的教育改革，為制定科學合理的高職教育人才培養模式提供思路。

4.1 立足德育標準加強學風建設，建立學習目的教育制度化措施

德育教育是當前高職教育的內在需要，高職自主招生學生在當今思想多元、信息爆炸的時代，學習目的不夠明確，對人生發展缺乏清晰的認識。而創建濃郁的學風是幫助學生樹立積極、明確學習目的的關鍵。因此，針對高職自主招生學生的學習問題，應當進一步明確德育標準，把具體的德育標準融入到學風建設之中，以優良的學習氛圍喚醒、激發積極的學習目的，并將學習目的教育納入常規考量體系，這是克服高職自主招生學生學習障礙的有效途徑。例如，我院在2018年最新制定的《安徽商貿職業技術學院大學生綜合發展標準（試行》）文件中，把我院學生的學習目標的細化為五個維度，即品性發展素質、學業發展素質、身心發展素質、能力發展素質、職業發展素質，并明確了各維度的具體內容。進而在全校范圍加強宣傳和推廣，把學習目的教育活動作為學校教育、教學工作的一項重要任務，定期展開學習目的教育活動，把學生品性發展、學業發展、身心健康、能力發展、職業發展等素質做為學生主題教育活動的核心內容，并將其納入學生綜合素質測評、獎學金評定制度中，形成一個有效的學生教育管理體系。這樣在全校形成優良學風環境，自主招生學生也會不由地受到感染，從而就會自覺地調節心態，向這些標準靠齊，并且有了具體的、可執行的學習目標參照體系;另外，在招生就業部門、學生處的牽頭下，教務部門通力配合，分別制定了《安徽商貿職業技術學院學生創新創業學分認定管理辦法（試行》）、《安徽商貿職業技術學院學生社會責任教育培養學分認定管理辦法（試行》），創新創業學分、社會責任教育培養學分成為我院學生畢業前必須獲得的學分，相關部門定期開展學分的認定工作。這些措施對于高職自主招生學生進校后調整和明確學習目的、規范學習行為、實現學習效果能夠發揮切實有效的作用。

4.2 打造差異化的自主招生學生教學模式和管理模式

針對自主招生學生在學習行為上表現出的特征，在教學和管理中應當堅持正向激勵，找到學生的興趣點和優勢。以我院為例，首先，針對自主招生學生實踐能力強、多才多藝的特征，單獨制定自主招生學生的教學計劃和培養方案，結合培養目標，在選用教材和課時分配上，適當增加實踐性內容的比重，同時每學期還設置1-2周的課程實訓計劃。另外，進一步加強在自主招生學生中開展為期半年的頂崗實習，通過一系列社會實踐幫助自主招生學生認識自身的優勢。其次，加強推廣啟發式、創新性的教學方法，加強教學內容設計，我院經常邀請專家、學者來校為教師開展講座、培訓，在教學中推廣項目化教學、翻轉課堂、互聯網手段教學（例如，“藍墨云班課”）等，充分調動自主招生學生課堂學習的積極性，提高學習的興趣以及自信，改善不良學習行為習慣。還有，我院積極探索適合自主招生學生的管理模式，強調對自主招生班級實行差異化管理，對于自主招生學生的出勤、管理更加側重過程教育，進行長期的量化跟蹤，在確保安全得以保障的前提下對于發生出勤問題的學生加大寬容和耐心，發現進步及時予以表揚，切實做好以學生為本，以正向激勵促進學生發展。

4.3 改革自主招生學生學習評價模式，提升學習效果

傳統意義上的期末考試是學生學習的主要評價手段，自主招生學生的學習基礎薄弱，因此往往學習成績較差。針對自主招生學生的實踐能力較強的特點，實施全過程性考核，側重對自主招生學生學習態度、課堂表現的評價，著重考核學生分析問題、解決問題和動手能力的提升，有助于調動他們的學習積極性、激活他們的學習熱情，從而提升其學習效果。例如，我院對于自主招生學生的課程考核方式進行調整后，分為平時學習表現（占40%），期中考核（占20%），期末考核（占40%），更加注重過程考核，課程考試的及格率和高分率均有所上升。另外，在學生綜合素質測評中加入社會服務、創新創業等實踐活動的評分項，提高了自主招生學生獲得學校獎學金的比例。這也鼓勵了這些學生積極參加一系列實踐活動，對其綜合性能力和就業創業能力的發展起了良好的促進作用。因此，改革高職自主招生學生的學習評價模式是提升其學習效果的可靠手段。

5 結語

從高職自主招生學生的學習目的、學習行為、學習效果的內在關聯性，可以看出，造成高職自主招生學生的學習現狀不容樂觀是多方面因素綜合的結果，單純的從學習的某一方面考查其原因或做出調整缺乏科學性。因此，遵循高職自主招生學生特有的學習規律，形成以強化學生思想政治教育、促進教育教學模式改革和調整教學考核方式的多方位統一布局，才能有針對性的把高職自主招生學生培養成學生滿意、社會需要、學校放心的高素質技能型人才。

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