基于“師生合作探究教學”的初中生生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討

陳揚帆

摘要 通過教學案例對“師生合作探究教學”這一方式的探討，來培養(yǎng)初中學生生物學科核心素養(yǎng)，為更快地促進學生的全面發(fā)展提供教學策略。

關鍵詞 生物學學科核心素養(yǎng) 師全合作 探究教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1如何認識初中學生生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在教育部正式發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)見表1，而學科核心素養(yǎng)是指學生學習一門學科（或特定學習領域）后所形成的、具有學科特點的思維品質(zhì)和關鍵能力。

目前，高中階段的生物學科的核心素養(yǎng)可概括為生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面，而初中階段生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容尚未見具體闡述。筆者結(jié)合初中學生的特點，認為可將表1的要求降低，作為初中生生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，初步領悟科學精神、學會學習和健康生活尤為重要。

2對基于提高初中學生生物學科核心素養(yǎng)教學的思考

基于提高初中學生生物學科核心素養(yǎng)的教學，在教學的設計與實施階段教師應堅持下列做法。

（1）要兼顧《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的要求、生物學學科核心素養(yǎng)的精神和學生年齡特點。目前，課程標準是教學的綱領，它所提出的要求是教學必須達成的目標，學科核心素養(yǎng)提示教學中教師必須更加關注學生必備品格與關鍵能力的形成與提升，只有把二者與學生年齡特點所呈現(xiàn)的可接受性相結(jié)合，教學設計才能方向正確、目標清晰、方法有效、預期效益良好，實施起來才會胸有成竹。

（2）必須遵循教學規(guī)律。教學規(guī)律是指導教學能夠科學、有序、正確地開展的保障。優(yōu)秀的教學設計具備取得良好教學效益的可能性，但只有按照教學規(guī)律實施，才能轉(zhuǎn)化成實際的高效益，這已被無數(shù)的教學實踐所證明。

（3）貫徹以學定教的原則。生源的具體情況，如學生對生物學科的思想認識、生活經(jīng)驗儲備、知識水平、學習狀態(tài)與方式、能力發(fā)展的階段性、最近發(fā)展區(qū)的范圍、形成必備品格與關鍵能力的需求側(cè)重點等，是有目標地設計和實施教學的前提。離開這個前提的教學，其結(jié)果只能是低效或無效的。

由此，筆者提出了使用“師生合作探究教學”這一方式來進行教學嘗試，以期取得最佳的學習效果。

3對培養(yǎng)初中學生生物學科核心素養(yǎng)的嘗試

現(xiàn)以人教版八年級下冊“生物進化的歷程”的教學實踐為例，談談利用“師生合作探究教學”嘗試培養(yǎng)初中學生生物學科核心素養(yǎng)。

本節(jié)課內(nèi)容有些抽象，但蘊含著讓學生領悟科學精神和方法、學會學習的好機會。“師生合作探究教學”主要是指綜合使用講授法、談話法、演示法，讓學生自主簡略地模擬科學家研究的過程，進行合作探究學習。整節(jié)課中，學生都保持積極參與的情緒，達成了課程標準的教學目標，增進了人文積淀，而且感悟了研究生物進化的方法，體會到對類似問題應如何思考、確定方法、獲得證據(jù)，從而解決問題。這種學會學習的經(jīng)驗，才是本節(jié)課的最大收獲。在本節(jié)課中，筆者進行了以下嘗試，培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)。

3.1嘗試一：有意識地使用問題串

在課堂展開的各個環(huán)節(jié)與及時追問中，筆者都有意識地使用問題串。如，學生按小組探究化石時，要求學生思考化石是怎么形成的，并提示：生物的哪些部分容易形成化石？為什么？化石的硬度如何？化石里的生物為什么也是堅硬的？能不能從這塊化石里提取到生物的基因，然后復活它？教師以問題串幫助學生分析，提高了學生的學習效率，以便探究更深入的后續(xù)問題。

在初中生物教學中，教師設計問題串時，必須注意“度”的把握，相關的問題沿著“鋪墊→引導→幫助→提升”的方向構(gòu)成串比較好。使用問題串的主要目的在于引導學生感悟如何思考，在持之以恒的漸進過程中學會學習。

3.2嘗試二：提前明確告知學習目標

當師生共同深化探究化石時，筆者先指出：模仿科學家研究生物進化的過程，思考使用了哪些證據(jù)、方法，得到了哪些推論。這樣讓學生提前進入準備深入探究的心理狀態(tài)，明確學習目標。初中學生學習的自覺性較小，不僅表現(xiàn)在學習態(tài)度上，也表現(xiàn)在對學習目標的感知上。實踐證明，提前明確告知目標很重要，是否有這種明確的提示，對學習效益影響很大。教師最好在不知不覺中進行引導，在潛移默化中增進學生的人文積淀，而且以感性認識為主，特別要注意學生的生活經(jīng)歷及其能夠獲得的信息的運用。

3.3嘗試三：學生實踐與教師啟發(fā)講解相結(jié)合

程序性知識和策略性知識對于學生的理性思維、學會學習至關重要，其共性都是要通過學生自己的實踐才能獲得，但初中生習得的難度很大。因此，學生動手實踐與教師有意識的啟發(fā)、講解均不可或缺。

以本課為例，在以陳述性知識為主的探究獲得良好基礎后，教師適時把探究方向轉(zhuǎn)到方法方面，進行師生共同探究：我們試著像科學家那樣來研究一塊化石（三葉蟲）。它有什么特征？屬于哪一類生物，為什么？學生討論，標出體節(jié)和附肢、觸角、外骨骼，說明它是節(jié)肢動物。這啟示從證據(jù)通過邏輯推理得出結(jié)論的理性思維方法。這時，教師展示三葉蟲復原圖，提問：據(jù)你所知，現(xiàn)在有沒有一些動物的形態(tài)和它很接近（展示蝦蛄和鱟的圖）？它們之間的親緣關系近還是遠？這啟示根據(jù)共同的重要特征聯(lián)想，在未知的問題上推知新結(jié)論的理性思維方法。同理，教師展示始祖鳥化石圖片，提問：你覺得始祖鳥是鳥嗎？你從哪里看出來的（展示始祖鳥復原圖和現(xiàn)代鳥類圖）？它和現(xiàn)代鳥類哪里像？通過學生討論、比較和總結(jié)，得出：它的翼和羽毛像鳥，但沒有喙，口中有牙齒，翅膀上有爪。教師再追問：這又像哪一類動物（展示馳龍圖片）？從剛才的比較中，我們發(fā)現(xiàn)始祖鳥兼有恐龍和鳥的特點，為什么會這樣？說鳥類是由古代爬行類進化來的，有沒有更多的證據(jù)呢？（展示中華龍鳥到始小翼鳥的前肢比較圖）大家說說它們的前肢有什么異同點？它們的前肢骨很相似說明什么？中華龍鳥能飛嗎？在學生討論后，教師追問：這個證據(jù)支持“鳥類是由古代爬行類進化而來”的觀點嗎？這啟示從大量的證據(jù)中比較，在充分的比較中分析，才能得出結(jié)論的理性思維方法。在獲得學生肯定的答復后，繼續(xù)追問：研究生物進化，是不是只研究化石？現(xiàn)代的生物，比如人類，是不是進化而來的？有的科學家研究一種叫做細胞色素C的蛋白質(zhì)。為什么要研究它呢？這啟示必須從不同的方面進行論證，才能證明所獲得的結(jié)論是否正確的理性思維方法。

在課堂總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)，由師生共同討論、補充，得出結(jié)論，并著重總結(jié)探究過程中使用的證據(jù)、方法。對初中學生，教師不能只抽象地告知方法的名稱，應讓他們參與實踐，加以教師有意識地啟發(fā)引導，才能使學生感悟某種方法是如何運用的，即獲得“怎么辦”的程序性知識；學生再經(jīng)過長期的積累和提升，能夠在新情境下決定自己該使用什么方法解決問題，即獲得“決定怎么辦”的策略性知識。師生持之以恒地努力，師生都將終生受益。

3.4嘗試四：利用變式訓練的方法學習教材

筆者制作的“進化樹”分成植物、動物兩半“空樹枝”，粘貼的代表生物圖片與教科書上基本不同，讓小組成員先分別按植物或動物的方向探索粘貼，并在旁邊注明該生物所屬的類群；再將兩半拼接起來形成完整的“進化樹”，進行組內(nèi)改錯和認定。教師巡視，將典型例子拍照上傳，供全班交流。此后，請學生闡述生物是怎樣進化的，作為總結(jié)生物進化歷程和趨勢的線索，讓學生獲得比較完整的生物進化知識，并能檢驗學生的學習結(jié)果。

本節(jié)課教學的側(cè)重點在將教師的“教”和學生的“學”有機地結(jié)合起來，特別是在學生的科學態(tài)度與學會學習等方面，進行了較為深入的嘗試。通過“師生合作探究教學”的實踐，不難發(fā)現(xiàn)，學生有效掌握相關知識是基礎和保證，發(fā)展初中學生的各種能力則是關鍵。因此，教師以知識為立足點，以能力為著眼點實施教學，才能較快地有效達成學生的素質(zhì)特別是核心素養(yǎng)的提升。