“先學(xué)后教”模式在農(nóng)村初中英語課堂的應(yīng)用

陸麗華

[摘 要]“先學(xué)后教”以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師巡堂指導(dǎo)為輔?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，學(xué)生通過自己主動獲取知識，能夠加深對英語知識的記憶，同時也有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]初中英語；先學(xué)后教；農(nóng)村

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0037-02

“先學(xué)后教”是一種新的課堂教學(xué)方法，旨在轉(zhuǎn)變過去陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，最大限度地提高課堂教學(xué)效率?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后教”課堂模式提供給學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們主動交流，自覺地掌握課文的知識要點。我們的課堂探究既能讓學(xué)生得到快樂學(xué)習(xí)的體驗，又能讓學(xué)生自主獲得知識，增強信心。

一、“先學(xué)后教”英語課堂模式分析

“先學(xué)后教”的本質(zhì)就是在教學(xué)過程中以學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)為主，教師巡堂指導(dǎo)為輔，注重以人為本，關(guān)注對于學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。課前發(fā)給學(xué)生學(xué)案，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此教學(xué)方式還能幫助學(xué)生節(jié)省課堂記筆記的時間，讓學(xué)生集中精力解決問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。這種課堂教學(xué)方式能讓學(xué)生有充足的時間訓(xùn)練，促進知識向能力轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果令人滿意。

“先學(xué)后教”教學(xué)策略立足教材，以教材為依據(jù)，努力做到基礎(chǔ)知識“堂堂清” ；如果有部分學(xué)生無法 “堂堂清”，教師要想辦法讓他們“日日清”，為不同層次的學(xué)生奠定進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，注重因材施教，課堂問題的梳理要有針對性、有序性、層次性、階段性。

學(xué)生課堂上的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進行的，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，朝著正確方向前進，少走彎路。表揚學(xué)優(yōu)生，誘導(dǎo)、鼓勵、輔導(dǎo)學(xué)困生。教師在課堂巡視中要注意傾聽學(xué)生提出的疑難問題，并將其展示在白板上，然后認真詳細地進行解答。

二、英語教學(xué)中運用 “先學(xué)后教”模式的基本方法

“先學(xué)后教”模式中，教的方式和目的與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重在教前引導(dǎo)、學(xué)中輔導(dǎo)、學(xué)后運用和鞏固。其實，課堂教學(xué)無論是傳統(tǒng)的還是創(chuàng)新的，都離不開教師的引導(dǎo)。正如同我們駕駛汽車在陌生的路上行駛，如果沒有導(dǎo)航我們難以選擇正確的道路前行，教師就像導(dǎo)航一樣，把學(xué)生引向正確的方向。

1.先學(xué)

（1）明確指出課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂伊始，教師就給學(xué)生指出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓他們有意識有目的地自學(xué)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教前的自學(xué)指導(dǎo)。教師要提出明確的自學(xué)要求，如內(nèi)容、方法、用時和檢測途徑等，都要說明清楚。

（3）做好督促和檢查。督促：學(xué)生根據(jù)教師的要求和方法自學(xué)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師給效果好和速度快的學(xué)生適當(dāng)表揚，給學(xué)困生相應(yīng)鼓勵。檢查：通過巡堂、個別詢問等方式調(diào)查了解，收集學(xué)生的疑難問題，然后進行梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。

2.后教

解決學(xué)生的疑難問題。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

（1）要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)后仍然弄不清楚的內(nèi)容（即教師收集到的學(xué)生自學(xué)中的疑難問題），學(xué)生通過自學(xué)已懂的不教。如閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)讀懂的不教，復(fù)述課文和改寫課文中不會的可教。

（2）要明確教的要求。教師要教會學(xué)生找出規(guī)律，讓學(xué)生知道得出答案的方法。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，預(yù)見各種可能出現(xiàn)的問題，避免走彎路走錯路。

（3）要明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生答對了，教師就不用重復(fù)；對于學(xué)生答錯的或回答不全面、不完整的，教師要更正或補充。爭取教學(xué)用時少，完成任務(wù)快，教學(xué)內(nèi)容多，疑難問題當(dāng)堂解決，教學(xué)效率提高。

3.隨堂檢測

就學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進行課堂練習(xí)，提高學(xué)生做題能力。

（1）要保證訓(xùn)練時間充足，讓學(xué)生學(xué)會運用知識，并能把知識轉(zhuǎn)化為能力。

（2）練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重，不死記硬背。

（3）要求學(xué)生自覺地按時按量單獨完成，不用輔導(dǎo)，也不抄襲。目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的意志，增強學(xué)生的競爭意識和獨立學(xué)習(xí)意識。

通過課堂教學(xué)效果檢測，教師才能有針對性地進行輔導(dǎo)和布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用實踐

1.應(yīng)用于閱讀教學(xué)的實踐

改變了原來教師逐句領(lǐng)讀、翻譯和講解的教學(xué)模式。教師首先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來自行學(xué)習(xí)，改變了以往教師讀一句、翻譯一句、講解一句的教學(xué)方式。速讀課文，找出其中的主題和要領(lǐng)，并完成相應(yīng)測試題。教師要把學(xué)生必須掌握的知識點再現(xiàn)到隨堂測試題或提問當(dāng)中，讓學(xué)生自行完成答題，然后教師進行課堂歸納總結(jié)，指出課文中的重難點，短語、句型和語法等要點知識。可以開展隨堂朗讀訓(xùn)練，最后布置課后練習(xí)，可讓學(xué)生改寫課文或復(fù)述課文。

2.應(yīng)用于對話教學(xué)的實踐

教師把教學(xué)活動定位于學(xué)生的學(xué)，確定課堂活動方式、順序等。“先學(xué)后教”模式是學(xué)先于教，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定教學(xué)內(nèi)容。在對話教學(xué)中，教師不要忙著把對話情景呈現(xiàn)給學(xué)生，也別讓學(xué)生先跟著錄音讀，可以利用圖片、實物場景等呈現(xiàn)語境來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新句型和對話。可讓學(xué)生扮演不同角色，加深對所學(xué)內(nèi)容的感性認識和體驗。教師先挑選一兩個學(xué)生示范表演，再讓學(xué)生同桌之間扮演角色進行操練，人人參與，彼此鼓勵，然后挑選幾組學(xué)生表演對話，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。接著，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容自己編新對話，以檢查學(xué)生知識掌握情況。最后，教師對學(xué)生難以理解的知識點進行講解，讓學(xué)生理解和掌握。

3.應(yīng)用于交流合作的實踐

在自學(xué)過程中學(xué)生往往會遇到難以解決的問題，可以先通過小組協(xié)作的方法共同探討和研究所遇到的難題，一起找出解決問題的方法。在這一過程中，可以采用分組教學(xué)的方法，把全班學(xué)生編成多個學(xué)習(xí)小組，一個小組四到六人，每個小組都有一個小組長。在分組的過程中，小組成員優(yōu)差組合，力求組際平衡，形成小組之間的競爭趨勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)階段，小組內(nèi)部可以討論協(xié)作，對于所學(xué)的語法知識要有充分的認識，同時，教師對各個小組存在的問題也要有初步的了解，做好“二次備課”。在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，教師答疑解難。先讓每個小組提出本組無法解決的問題，讓別的小組幫忙解決，以鼓勵學(xué)生相互幫助，積極開動腦筋思考問題。教師要鼓勵敢于標(biāo)新立異、發(fā)表自己見解的學(xué)生，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在“二次備課”的基礎(chǔ)上，教師對各小組共同存在的問題進行分析和解答，使抽象的語法知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、簡明化，從而讓學(xué)生理解和掌握。另外，教師在講解時，要注重啟發(fā)式教學(xué)，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，力求做到教師講得精，學(xué)生學(xué)得好。

綜上所述，“先學(xué)后教”課堂模式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升學(xué)生素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生自主探索，獲取信息，研究問題，增長知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何遠洋.農(nóng)村初中英語“先學(xué)后教”教學(xué)模式初探[J].新課程（中學(xué)），2013（7）：107.

[2] 李超.先學(xué)后教在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（11）：117-118.

（責(zé)任編輯 周侯辰）