討論教學法讓初中政治課堂精彩紛呈

李文育

[摘 要]隨著新課程改革的推進，教師應該轉變教學方式，積極采用新的教學方法，使學生能夠對政治學習充滿興趣，積極主動地配合教師教學，真正實現教學相長。在初中政治教學中應用討論教學法，可從精心設計討論話題、搭建自由討論平臺、給予學生耐心的點撥引導、及時進行反思總結四個方面著手。

[關鍵詞]初中；政治課堂；討論教學法

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0060-02

討論教學法是以學生為中心的新型教學模式，其主要的實施步驟是教師依據教學內容去設計一個具體的探究任務，并讓學生對這一任務展開討論，討論后再進行總結反思。在初中政治課堂中應用討論教學法有助于增強學生對政治學習的興趣，培養他們的發散思維能力，構建和諧的師生關系。下面簡單闡述如何在初中政治課堂中應用討論教學法。

一、精心設計討論話題

在課堂上組織討論，是為了達到課堂教學的目標，所以教師應該緊緊圍繞教學目標，精心設計好討論話題，并組織學生認真收集資料，采用小組合作的方式，實現人人參與，集體合作。比如教學《青春的情緒》這節課時，教師可以圍繞學生的性格特征和課本內容，為學生設計討論話題：1.正處青春期的你們，內心萌動了哪些情緒？請結合家庭、學校和個人三個方面組織語言。2.這些情緒中，正面情緒有哪些？負面情緒有哪些？3.你該如何對待負面情緒的影響？請和同伴一起交流。這些討論話題與學生的實際生活緊密相關，學生會感到有很多話可以說，不會出現冷場的現象，并且這些話題層層深入，環環相扣，沒有固定的答案，學生可以根據自身的情況去自由討論。比如第一個話題，學生會考慮到：家庭方面，與父母的交流變少，母親與兒子、父親與女兒之間發生了很微妙的變化；學校方面，與同學的友誼比小學時更加深厚，友情的重要性越發呈現出來，與好友可以分享生活和學習中的喜與樂；個人方面，會出現一些波動的情緒，容易敏感脆弱，又渴望表現自己，非常矛盾。

討論的話題應該符合以下標準：1.問題能否緊扣教學內容，有利于重難點的突出？2.問題是否具有集中性，能反映社會的某個現象，具備豐富的內涵意義？3.問題是否與學生的實際生活相關聯，是否是學生迫切渴望了解到的？4.問題是否具有一定的思想價值，以便于學生形成良好的行為規范？

二、搭建自由討論平臺

在實際教學中發現，很多學生的思維在討論過程中并沒有完全打開。部分內向的學生不敢發表自己的言論，一直沉浸在一個人的世界里，并沒有真正參與到討論活動中來。教師與學生之間缺乏良好的互動，學生對教師保持著一種畏懼的心理。針對這些教學問題，教師在運用討論教學法時應該為學生搭建一個自由討論的平臺，使學生真正在課堂上放飛自我，與教師進行良好的互動。

比如教學《生活需要法律》這節課時，教師可以讓學生圍繞“如何看待法律對人們生活的價值”這一主題進行討論。教師先把班上的學生分為四個小組，給各個小組布置任務，使他們知道該從哪些方面去思考法律對生活的價值。比如第一小組可以圍繞“法律對商業的影響”去討論，第二小組可以圍繞“法律對人事糾紛的影響”去討論，第三小組可以圍繞“法律對個人權利的保護”去討論，第四小組可以圍繞“法律對社會秩序的維護”去討論。各個小組成員各司其職，各抒己見，將自己的觀點反映給小組代表，討論過后由小組代表進行發言，各個代表之間相互比較，取長補短，共同進步。

這樣一來，學生就能夠有效地克服內心的恐懼，在輕松愉悅的課堂氛圍中與同伴、老師進行密切的互動，針對問題大膽自由地發表自己的見解。并且教師也可以通過設置任務的方式來調動學生的學習積極性，增強與學生之間的互動。

三、給予耐心點撥引導

在討論教學法實施的過程中，教師不能只當作裁判，還應該做學生學習的引路人，引導學生對問題進行深入的思考、廣泛的討論。當學生遇到難題時，教師要為學生耐心地點撥引導，幫助他們突破難關，使對話題的討論處在一波未平，一波又起的熱烈狀態。

比如教學《自由平等的追求》這節課時，教師要善于拋針引線，利用插圖、講故事、打比方、點撥等方式引導學生對“自由平等的重要性”展開討論。比如“人們為什么想要自由平等呢？為什么對犯人的懲罰除了死刑外，最重的便是終身監禁？”學生經過教師的點撥，知道被判處終身監禁的人員沒有了最基本的公民權利，在牢籠中失去了自由，這樣的懲罰也是十分重的。“那么，在你們的日常生活中發現了哪些不平等的現象？請與大家一起討論。”學生動腦筋，開始聯系生活經驗去回憶生活中的不平等現象。如某考生在公務員考試中，筆試和面試都是第一名，卻在檔案審核中被擠下去，原因是他的大學實習經歷造假。實際上，該考生并非造假，他的確去實習了，只是專業不對口罷了，對于這種“雞蛋里面挑骨頭”的社會現象，學生覺得不公平。

同樣的，教師也要積極地參與到學生的討論過程中，耐心傾聽他們的想法，與他們進行熱烈的互動，以構建和諧的師生關系。讓學生提出問題，教師解答，或者師生雙方共同解決問題，這樣的教學能夠在角色互換中實現良好的效果。

四、及時進行反思總結

在討論教學法實施過程中，學生對話題討論過后，教師還應帶領學生回顧整個討論過程，加深學生對知識點的理解，進一步鞏固學生的記憶，并且還可以讓學生通過寫反思報告的方法對討論過程進行反思總結。這是運用討論教學法非常重要的步驟，對以后的教學也能夠起到鋪墊的作用。

比如在教學《我與集體共成長》這節課時，教師可以設計一個主題為“如果集體中有幾名成員總是喜歡破壞紀律，在集體活動中也經常調皮搗蛋，影響了整個集體的榮譽，應該怎么解決這個難題？”的討論活動。針對這一主題，學生開始聯系自身所處的集體去考慮、討論。討論過后，教師可以要求學生寫一個反思總結，將自己想到的解決方案列出一個清單，以加深對知識點的理解，真正實現討論教學法在政治教學中的價值。學生所列清單如下：

1.對這幾名同學點名批評，讓他們意識到破壞集體紀律、影響集體榮譽的嚴重性。

2.派幾名優秀的班干部對其動之以情，曉之以理，循循善誘，使他們明白于樹立良好班風對于一個班集體的重要性。

3.教師以身作則，為其樹立良好榜樣。

4.利用群體約定，制定集體團結標語，發揮情感陶冶的作用。

寫好清單后，教師再一一檢查學生的腦力成果，進行總結：“集體生活可以讓我們學會如何與人溝通交往。人本來就是群居動物，脫離人群單獨生存是很困難的。想要融入集體生活應該做到對人有禮貌，尊重他人的人格，善于站在對方的角度思考問題。”

運用討論教學法時，教師要以平等的姿態對待學生，創造民主和諧的課堂氛圍，讓學生在愉悅的學習氛圍中學有所得。同時作為討論教學的組織者，教師應采用拋磚引玉的方法帶領學生迅速進入討論角色。當討論過程出現問題時，教師要起到一個協調者的作用，合理地調控整個討論過程。

總之，在初中政治課堂中運用討論教學法，能夠培養學生良好的語言表達能力、小組合作學習能力以及發散性思維能力。在應用討論教學法時，教師要不斷地總結反思經驗，對討論教學法進行不斷的完善和創新，為學生構建一個走在時代前端的現代化政治課堂。

（責任編輯 袁 妮）